Конкурс «Уникальный кадр» (2010)

Разные авторы
Аннотация: Методические материалы

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ

«ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КРАЕВОЙ КИНОЦЕНТР «ПЕРКИНО»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г. ПЕРМИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методические материалы конкурса

 

«Уникальный КАДР»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пермь 2010

СОДЕРЖАНИЕ

 

«Уникальный КАДР»: опыт, наблюдения, размышления, предложения ................. 3   

                                

Описание открытых уроков участников конкурса (с фильмографией)

 

Гусева Т.В. (МОУ «СОШ № 6»): Литература, 6 класс. Человек и зверь (По произведению Г. Троепольского «Белый Бим Черное ухо») .................................... 6

 

Бажина А.И. (МАОУ «Лицей №8»): Биология, 7 класс. Чарльз Дарвин. Развитие жизни ............................................................................................................ 9

 

Голдырева Е.В. (МАОУ «Лицей №8»): География, краеведение (интегрированный урок). 9 класс. Пермь – город герой?! ..................................................................... 14

 

Вершинина Е.В., Мусихина И.В. (МАОУ «Лицей №8»): Клуб любителей математики. 9,10 классы. Запись решения задачи = трата времени? ............... 18

 

Литинская Т.В. (МАОУ «Лицей №8»): История, обществознание (интегрированный урок). 10 класс. Выбор (о нравственном выборе, к 65-летию Победы) ........................................................................................................................ 20

 

Поносова Н.С. (МАОУ «Лицей №8»): Окружающий мир, 4 класс. Великая Отечественная война. Битва за Москву ..............................................................  26

 

Трушина Н.Р. (МАОУ «Лицей №8»): Химия, 9 класс. Спирты и их влияние на живые организмы .....................................................................................................  33

 

Петрова Е.Е. (МАОУ «Лицей №8»): Занятие Европейского клуба. Разновозрастная группа. Традиции и обычаи стран Европы ............................. 47

 

Бабкина С.С. (МДОУ «Детский сад № 321»): Человек в истории и культуре. Пермь и её история .................................................................................................... 52

 

Калиниченко Н.Н. (МАОУ «Лицей №8»): Физика, 8 класс. Свет. Световые явления ........................................................................................................................ 55      

 

Прейс Н.В. (МДОУ «Детский сад № 321»): Человек в истории и культуре. Образ воина-защитника земли русской ...........................................................................  62

 

Полыгалова Е.А. (МДОУ «Детский сад № 321»): Ознакомление с окружающим миром. Северная и Южная Америка ....................................................................  67

 

 

 

«Уникальный КАДР»:

опыт, наблюдения, размышления, предложения.

 

            Конкурс «Уникальный КАДР» впервые был проведен в Перми в 2007 году по инициативе «Пермской синематеки». Тогда в конкурсе приняли участие 37 педагогов из 17 образовательных учреждений. В соответствии с положением участники предоставляли на конкурс методические материалы уроков с использованием любых медиасредств.

            Основными задачами, которые ставили перед собой организаторы, были:

- выяснение существующих в среде педагогов представлений о медиаобразовании, его возможностях и современном развитии;

- выявление медиатехнологий, популярных в образовательной среде;

- создание банка авторских методик с использованием фильмов для отрасли образования Перми и Пермского края.

Педагоги в качестве конкурсных работ предложили компьютерные презентации и видеоматериалы, используемые ими на уроках и внеклассных занятиях, запись фрагментов уроков с использованием медиатехнологий (в том числе кино). Анализ полученного материала позволял сделать вывод: визуальная картинка перекочевала с печатной страницы учебников на экран, не изменив смысла, способов и форм ее использования, а ИКТ - суть медиаобразования в представлениях абсолютного большинства конкурсантов.

По итогам конкурса «Уникальный КАДР» в марте 2007 года был проведен круглый стол, посвященный вопросам развития медиаобразования в Перми и Пермском крае: «Медиаобразование: опыт, возможности, ресурсы, проблемы». Активными участниками встречи были не только представители пермских школ, но и представители учреждений дополнительного образования, экономическо-финансового колледжа, ПГТУ, ПГПУ, библиотеки Духовного возрождения, ВГТРК Т7 (Пермь), ГОУК «Госкиноцентр «Пермкино».

            В ходе обсуждения выступлений все участники пришли к единогласному мнению, что информационно-компьютерные технологии – это инструмент, образовательный ресурс, но не единственная составляющая медиаобразования. Медиаобразование - это система обучения, воспитания и развития человека на основе медиаобразов. Как и любая система, медиаобразование должно содержать целостность и полноту всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека. В связи с этим обозначился круг задач, вопросов и проблем, которые необходимо было решать с участием Министерства образования Пермского края и Департамента образования города Перми, с привлечением образовательных учреждений, педагогов, общественности.

            В числе решений круглого стола было записано предложение о переводе конкурса «Уникальный КАДР» в статус ежегодного краевого конкурса. Однако в силу разных обстоятельств и причин удалось вновь реализовать проект только в 2010 году и снова в городском формате.

Конечно, за три года произошли серьёзные изменения и в технологиях, и в системе образования, и в общественном сознании. Развитие телекоммуникационных технологий объявлено Президентом России стратегическим направлением государственных интересов. Все Форсайты общественно-политических, общественно-социальных, образовательных и культурных проектов так или иначе предполагают использование, развитие и создание новых медиатехнологий, что со всей очевидностью требует очень серьезного изменения в сфере медиаобразования.

Когда-то в статье «Что такое медиаобразование» («Медиаобразование», № 2, 2005) К.Э. Разлогов высказал мысль о том, что «кризис современного образования на самом деле определяется разной скоростью приобщения к массовой культуре разных поколений». В этом ключе одной из особенностей процесса образования в условиях массовой культуры является опережение учениками своих учителей в скорости и качестве усвоения информации. «Уже к десяти годам любой школьник в жизненном плане знает больше, чем его учитель, - продолжает известный киновед. - Последний при этом более осведомлен по вопросам своего конкретного предмета – по физике, химии или литературе. Во всех остальных вещах он, с точки зрения рядового школьника, полный профан, а ребенок – эксперт».

Следовательно, изменения, которые необходимы в медиаобразовании, должны начаться с педагогов. Становится актуальным медиаобразование для самих сотрудников отрасли образования. Не только и не столько с точки зрения овладения компьютерными программами и телекоммуникационными технологиями, сколько с позиции овладения новым смыслом их использования. Это, в свою очередь, в теме медиаобразования делает ключевым понятие медиаобраза, как объёма очень разнообразной информации большого размера (в отличие, к примеру, от слова). Как культурного кода. Как стимула самообразования и личностного развития. Как средства, способа и формы коммуникации. Как возможности любого диалога.

Иначе говоря, учитель-оператор, учитель-модератор, учитель-провокатор, учитель-стимулятор вот-вот придет на смену учителю-транслятору. Учитель ближайшего будущего - своего рода держатель методик с использованием аудиовизуального искусства, и, конечно, в первую очередь – кино. Конкурс «Уникальный КАДР» в новом формате по замыслу организаторов - своеобразный мостик к новой миссии учителя и к новым смыслам образовательной деятельности в условиях изменившейся реальности.

Основная цель конкурса - создание методик на основе использования кино для образования Перми и Пермского края – не изменилась. Изменилось содержание понятия методики. В новом положении конкурса «Уникальный КАДР» под методикой подразумевается комплекс взаимосвязанных позиций:

  • фильм как полисистема упакованных смыслов и образов,
  • формы и способы работы с аудиторией, направленные на актуализацию («распаковку») личностных смыслов и приобретение нового опыта (знания),
  • психологическая готовность учителя  к открытому диалогу и осознанному восприятию жизни.

Расшифровка общепринятого в педагогической среде понятия послужила мощным фильтром для желающих принять участие в конкурсе, подняв сразу планку требований к профессиональному мастерству педагогов. В связи с этим уменьшилось количество заявок по сравнению с 2007 годом: в этом году их было 20 из 6 образовательных учреждений. До открытых уроков «дошли» 14 педагогов из 4 образовательных учреждений.

Совершенно иной была работа конкурсантов и с конкурсантами. Она включала индивидуальные консультации и обучение, просмотр огромного количества фильмов, детальную методическую разработку уроков, подготовку киноприложений к ним, участие высококвалифицированной экспертной группы.

Следует признать, что не все участники серьезно отнеслись к конкурсу. Некоторые ошибочно полагали, что конкурсные условия сводятся к «сходить в кино». Привычный стереотип «кино – досуг» имел свои последствия: в настоящем сборнике отсутствует несколько разработок уроков, хотя киноприложение к ним выпущено. Кроме того, и экспертами, и участниками в ходе проведения открытых уроков была прочувствована необходимость овладения навыками психологической регуляции эмоционального состояния зрителей, возникающего после восприятия медиаобраза, и умениями использовать это состояние в качестве ресурса для «открытия-присвоения-усвоения» знаний учащимися.

Самый же важный результат конкурса – реализация его центральной идеи: осознание участниками новой миссии и нового смысла своей профессиональной деятельности.  

По итогам конкурса «Уникальный КАДР» в 2010 году экспертная комиссия присудила призовые места следующим педагогам общеобразовательных учреждений:

1 место – Гусевой Татьяне Владимировне, учителю русского языка и литературы МОУ «СОШ №6»;

2 место – Бажиной Алине Ивановне, учителю биологии МАОУ «Лицей №8», Голдыревой Елене Валерьевне, учителю географии МАОУ «Лицей №8»;

3 место – Вершининой Екатерине Валериановне и Мусихиной Ирине Васильевне, учителям математики МАОУ «Лицей №8», руководителям  клуба любителей математики.

Специальный приз конкурса «Уникальный КАДР» (2009-2010 учебный год) присуждён Бабкиной Светлане Сергеевне, воспитателю МДОУ «Детский сад №321», достигшей лучшего результата среди воспитателей дошкольных учреждений.

Представляемый методический сборник содержит конспекты открытых уроков участников конкурса, расположенные в соответствии с их рейтингом, составленным и утвержденным экспертной комиссией конкурса на основании экспертных оценок. К методическому сборнику подготовлено киноприложение, ознакомиться с которым можно в «Пермской синематеке» (ул. Пионерская, 17, киносалон «Премьер»). Стоит заметить, что залы киносалона «Премьер» вполне могут заменить школьные кабинеты с их невозможностью обеспечить качественный кинопоказ.

В качестве заключения – обращение, предложение, приглашение.

Дорогие друзья, не ставьте на полку и не кладите в дальний ящик стола этот методический сборник! 

Если еще не пробовали медиаобразование «на вкус», попробуйте хотя бы так, как сделали наши коллеги.

Если чувствуете силу, попробуйте сделать лучше.

Если считаете себя специалистом, приглашаем к участию в конкурсе «Уникальный КАДР-2011», потому что новый формат конкурса – краевой конкурс специалистов медиаобразования.

Контактная информация:

www.permcinema.ru,

kresena@yandex.ru,

(342) 241 34 77,  8 904 84 68 896.

 

Ахмедзянова Ольга Николаевна,

куратор конкурса «Уникальный КАДР»,

начальник отдела медиаобразования

КГАУК «Пермский государственный

 краевой киноцентр «ПЕРМКИНО»

 

 

 

Описание открытых уроков участников конкурса (с фильмографией)

 

 

Гусева  Татьяна Владимировна

 

МОУ «СОШ № 6». Литература, 6 класс.

 

Тема: Человек и зверь. (По повести Г. Троепольского «Белый Бим Черное ухо»)

Цели:

1)на основе анализа эпизодов фильма показать, как решает литература актуальные проблемы защиты природы;

2)получить эмоциональный отклик в душах учащихся; подвести их к мысли об ответственности каждого из нас за то, что происходит вокруг;

3)воспитывать в учениках чувства гуманности, справедливости, любовь к «братьям нашим меньшим».

Форма: урок-размышление.

 

Ход урока

 

   Мы сегодня будем говорить о героях удивительной книги, которая уже десятилетия волнует читателя, заставляет его думать, делает чище и добрее. А поможет нам в этом одноименный фильм Станислава Ростоцкого «Белый Бим Черное ухо».

Если появятся у вас сегодня слезы на глазах, то не стесняйтесь этого. Это слезы очищения.

   Наш урок называется «Человек и зверь». Давайте поразмышляем на эту тему.

   Главный герой повести – Бим.

- Какой он? Как рос Бим? Как он воспитывался? Почему хозяина волновала судьба  собаки? Что можно сказать о чертах характера Бима?

(Киносюжет «Детство Бима»)

    Бим имел прекрасную родословную. Щенок был обаятельным белым сеттером. Несмотря на это, был изгоем среди породистых собак. У него окраска была нестандартной, не черной. 

   «…он родился от породистых родителей, сеттеров, с длинной родословной. У каждого его предка был личный листок, свидетельство. <…> но Бим при всех своих достоинствах имел большой недостаток: окрас оказался абсолютно нетипичным. Туловище белое, только одно ухо и одна нога черные. Родители – гордоны, а он – альбинос породы».

   Бим был заботливым и внимательным не только к Ивану Ивановичу, но и к себе подобным. Он был добрый.

   Бим – преданный и верный пес.  

   Бим был умной собакой. По глазам своего хозяина понимал, кто перед ним: знакомый или чужой. Правильно выполнял приказы, приносил тапки, здоровался. Бим сам научился царапаться в дверь, чтобы открыли.

   Он умел смеяться и плакать.

(Киносюжет «Смех» и «Слезы»)

«Бим вдруг расслабленно опустился на пол и вытянулся, положив голову на лист. Из глаз его покатились слезы. Бим плакал первый раз в жизни. Это были слезы надежды, счастливые слезы, лучшие в мире слезы. Верь мне, дорогой читатель: Бим умеет смеяться и плакать».

- Какой прием использует автор? Очеловечивание.

  «К двум годам Бим стал отличной охотничьей собакой, доверчивой и честной. Он знал около ста слов, относящихся к охоте и дому. По глазам понимал: хорошо смотрит хозяин на человека, и Биму он – знакомый с той же минуты; недружелюбно глянет – и Бим  взрычит. Но никогда и никого Бим не укусил – хоть на хвост наступи. Такая уж интеллигентная порода.

   - Почему автор называет Бима  интеллигентной собакой?

Интеллигентный – значит обладающий большой внутренней культурой, образованный.

   Благородный по происхождению, тонко чувствует поведение людей, голос, мимику. У него своя собачья гордость: не ест дичь, не рвет подранков.  Интеллигентная собака не может жить без доброты человека и без того, чтобы делать человеку добро. 

- Почему собака стала обладательницей таких качеств?

Иван Иванович воспитал в Биме доброту и веру в человека.

- Расскажите об Иване Ивановиче?

Иван Иванович был участником  Великой Отечественной войны, носил в груди осколок. Будучи журналистом, он вечерами писал свои статьи, а маленький Бим наблюдал за его работой. Любимым увлечением Ивана Ивановича была охота. Он был добрым охотником: никогда не стрелял в зайца. Бим был охотничьей собакой. Иван Иванович брал его на охоту, чтобы обучать правилам охоты.

- Можно ли отнести эпитет «интеллигентный» к хозяину Бима?

Да, он не хочет убивать дичь; переживает, что дал взятку водителю автобуса.

 «Теплая дружба и  преданность становились счастьем, потому что один понимал другого и каждый не требовал от другого больше того, что он может дать. В этом основа, соль дружбы».

(Киносюжет со сценой  прощания Ивана Ивановича  и Бима)

- Почему эту сцену можно назвать прощанием друзей?

Они чувствуют ответственность друг за друга.

Бим среди людей большого города.

Биму было приказано ждать. Теперь это стало целью жизни Бима.

Разных людей встречает Бим. Помня отношение к себе хозяина, Бим доверчиво идет к людям. Но среди них есть добрые и злые, хорошие и плохие.

(Киносюжет «Люди и Бим»)

 

Работа в группах.

 

- Распределите людей, которые встречались Биму, по группам.

 

Плохие люди

Хорошие люди

1)Хозяин матери Бима (хотел утопить щенка)

2)Тетка (пришла с ложным обвинением, что Бим ее  укусил)

3)Толстый человек- Курносый, который кричал: «Безобразие! Среди людей сидит живая зараза»

4)Серый дядька (коллекционировал собачьи знаки). Снял табличку, после побоев только выпустил.

5)Сосед Христиана Андреевича, охотник Клим (за неисполнение приказа поймать зайца жестоко избил и оставил Бима на холодной земле).

 

1)Иван Иванович (пожалел щенка и взял его);

2)Старушка Степановна (которая проявила заботу о Биме после того, как хозяина увезли в больницу), ее внучка Люся;

3)Водитель скорой помощи;

4)Управдом;

5)Студент и Даша (которые по ошейнику нашли хозяина). Даша отвела его домой, надела на собаку другой ошейник с надписью «Зовут его Бим. Он ждет хозяина. Не обижайте его, люди!»;

6)12-летний Толя;

7)Одинокая, отзывчивая женщина, которая встретила Бима на железной дороге;

8)Хорошие машинисты поезда;

9)Христиан Андреевич и Алёша (сын).

 

- Какую наблюдаете закономерность?

Всех друзей Бима писатель называет по имени, а у его недругов только клички. И в этом выражается отношение автора к своим героям.

   Добрые люди жалеют Бима, разговаривают с ним, как с человеком, изливают ему свою душу, называют «человеком».

Мы назвали добрых и злых людей. В повести есть и третья категория людей – равнодушные. Они страшны и опасны. Это с их молчаливого согласия совершается зло. Из-за таких людей собака начинает терять веру в людей.

- Назовите представителей этой группы.

Водитель автобуса, родители Толика и др.

   Повесть о Биме автор назвал «трагическим романом о собачьей жизни». Но более всего писателя интересовали люди.

- Как вы понимаете слова автора:

 «…Ведь пока люди спешат по улицам города, их едва можно заметить, отличить в толпе друг от друга. Но как только на их пути возникает Бим, их как бы можно проверить, увидеть каждого в отдельности».

В жизни Бима, как в зеркале, отражаются человеческие поступки, все добрые и плохие стороны.

(Киносюжет «Последняя сцена»)

- Почему произведение заканчивается трагически?

Бим погибает. Он сильно был предан своему хозяину, не мог жить без него.

 

У Троепольского на станицах книги есть такое замечание: «Когда собакам больно и тоскливо, они умирают».

- Почему повесть называется «Белый Бим Черное ухо»?

Возможно, окраска собаки – белый цвет – носит символический характер. Ведь у Бима было много хороших качеств. Черный цвет – символ смерти. Финал повести трагический.

 

   Несмотря на усилия добрых людей, торжествует зло. Смерть собаки – это укор для всех. Пусть люди помнят о Биме, пусть никогда не оттолкнут собаку, не предадут, не обидят, не откажут в помощи.

- Какой же след оставил Бим на этой земле?

- Толик и Алеша стали друзьями.

- Многие люди, встречаясь с Бимом, становились лучше, добрее.

- Младший Иван бросил работу собачника, потому что считал себя  виновным  в смерти Бима.

Итог

- Почему урок называется «Человек и зверь»?

Существует мир людей и мир зверей. К сожалению, мы знаем горькую истину: на земле еще существует зло. Люди обижают друг друга, оскорбляют, применяют даже физическую силу. И это похоже на мир зверей, где беспощадна борьба за существование.

   А что же Бим? В его мире все наоборот, потому что в этот мир из жизни людей перенесены понятия о добре, справедливости, гуманности.

   Бим прошел через многое за свою короткую жизнь: он познал доброту и нежность людей, учился сам этим человеческим качествам. Поэтому, пройдя через ад испытаний, он не утратил способности любить людей, не озлобился, не стал зверем.  Он верил людям, и сам учил доброте.

  Я думаю, что вы не забудете Бима, так как у вас есть свои верные четвероногие друзья, которых вы любите, жалеете, которым отдаете часть своей души.

 

Вот и все. Мы прощаемся с Бимом. И пусть это прощание будет молчаливым: чувство печали не терпит многоголосья.

(Сцена прощания с Бимом)

 

Фильмография урока

 

Белый Бим Черное ухо      

СССР, Киностудия детских и юношеских фильмов им. Максима Горького. 1977, 172 мин., цвет.

Реж. Станислав Ростоцкий. В ролях: Вячеслав Тихонов, Натали Минко, Гудрун Ландгребе, Алессандро Гассман

Мелодрама по повести Г. Троепольского «Белый Бим Черное ухо». Странная масть, неважный экстерьер… Однако нашелся человек, для которого чистота родословной оказалась менее важной, чем веселый и общительный нрав щенка. Был этот одинокий немолодой человек писателем и охотником.

 

Бажина Алина Ивановна

 

             МАОУ «Лицей №8». Биология, 7 класс.

 

Тема:  Чарльз Дарвин. Развитие жизни.

Цель урока:

Ознакомление с начальными этапами работы Ч. Дарвина над теорией  эволюционного развития. Приобщение учащихся к свершению открытия.

Задачи:

1) ознакомиться с историей воникновения эволюционной теории развития мира.

2) развивать логическое мышление при определении причинно-следственных связей в работе над собственным открытием, самостоятельно разработать «План открытия» (алгоритм действия).

3) осознать значимость личностных качеств человека и значение полученных им знаний для дальнейшей успешности в жизни.

 

Пояснительная записка.

Урок по теме «Дарвин. Развитие жизни» проводится с использование фрагментов из фильмов ВВС «Галапагосы» и «Эволюция жизни». Предлагаемый урок разработан для учащихся 7-х классов с учетом возрастных особенностей данного подросткового периода: ребята восприимчивы и стремятся к самоутверждению в коллективе. Предлагаемая форма групповой работы предоставляет им возможность самореализоваться. А решение поставленной задачи – сделать собственное открытие – будет способствовать не только развитию логического и формированию эколого-биологического мышления, но также будет способствовать общему развитию творческого потенциала подростков. Урок можно проводить и в старших классах, с учетом возрастных особенностей подростков, а также использовать материал при подготовке занятий кружков, курсов по выбору или классных часов. Очень важно, чтобы преподаватель подавал материал эмоционально, тогда установится связь с тематическими фрагментами, общий эмоциональный фон будет задавать необходимый настрой и будет достигнут наибольший результат.

Оборудование и раздаточный материал: ИК, проектор, экран или интерактивная доска для демонстрации фрагментов; набор карточек для каждой группы с изображениями Ч.Дарвина, игуан, плана экспедиции, списка индивидуальных качеств первооткрывателя и бланки для составления плана (алгоритма) открытия; чистые листы бумаги, фломастеры, возможно, пластилин и другие материалы по усмотрению преподавателя; индивидуальные бланки с вопросами для подведения итогов.

 

Этапы деятельности.

 

Этап урока

Цель и Задачи

(Что развиваем)

Состав деятельности

(Чем развиваем)

Предполагаемый результат

1

Актуализация

Введение в тему, повторение известных фактов по теме урока.

Определить тему урока учениками по 1 фрагменту. (Может быть в конце занятия)

Осознать важность знания для развития.

Осознать значимость личностных качеств человека для его успешности

Приветствие.

1 фрагмент.Эволюция

Жизни.

 

Выход на тему урока: «Развитие жизни» и на Ч. Дарвина.

 

 

Выбор 3 главных качеств ученого

первооткрывателя, объяснение выбора

(1 от группы)

= Дарвин.

Создание рабочего настроя, определение направления деятельности, активное включение в учебный процесс.

2

Изучение нового материала

Приобщение к свершению открытия.

Ознакомиться с историей открытия Ч. Дарвина.

Сделать свое собственное открытие.

(Эмоционально)

Всеми этими качествами обладал Ч.Дарвин, именно его выбрали из всех студентов. Кругосветное путешествие. Следим по карте. Галапагосские острова. Галапагосы.

1 кинофрагмент.

Как делается открытие?

2 кинофрагмент

План открытия , защищает 1 от группы.

Вы готовы к открытию, и он тоже (Все время проводить параллель с Дарвином)

3 кинофрагмент

24 года Дарвину потребовалось для открытия эволюционной теории, вы за 7 минут должны создать (нарисовать) игуану, поразившую самого Ч.Дарвина!

(должны запросить дополнительную информацию:

от кого, в каких условиях = что должно измениться (максимум самостоятельности!))

Будьте внимательны, и вы их увидите.

4 кинофрагмент.

Самостоятельное открытие!

Осознание значимости открытий.

Удовлетворение от результативной командной работы.

3

Закрепление знаний

Закрепление знаний.

Рефлексия

Лист рефлексии.

Самооценка групповой работы, оценка урока.

Самооценка каждого участника

4

Домашнее задание

Закрепление знаний.

 

Сообщение о наблюдениях и находках Ч.Дарвина во время путешествия.

Расширение кругозора.

Ход урока

В начале урока ребят сразу рассаживаем по группам. Принцип распределения может быть любым: одинаковый цвет или форма выбранных ребятами жетонов, выбранный номер группы, желание учащихся или преподавателя. Возможно, имеет смысл определить помощников – курьеров, которые будут быстро разносить по группам выдаваемые карточки с информацией, не нарушая хода занятия. Возможно, в какой-то момент возникнет необходимость более подробного рассмотрения какого-то факта или по ходу урока обретет свою важность какой-то момент. Все будет зависеть от активности и заинтересованности учащихся. Урок предполагает очень быстрый темп и постоянный контроль над временем выполнения группами заданий, четкой организации и жесткого регламента, если урок рассчитан на 45 минут. Но занятие может быть запланировано и на два урока. Тему урока ребята могут самостоятельно вывести как в начале, так и в конце урока. Возможно, имеет смысл напомнить ребятам о «Законе трех Д»: Дисциплина для всех, Дружба в команде (все работают) и Дружелюбие по отношению к другим командам (поддерживать всех).

Актуализация:

- Сегодня не совсем обычный урок. Вернее совсем необычный. На этом экране перед вами предстанет жизнь великого человека. Его имя знает весь мир. Благодаря величайшему открытию, которое он совершил.

Кинофрагмент. Эволюция жизни.

Целеполагание:

  • Кто этот человек? Чем известен? (Выход на тему урока: Дарвин. Развитие мира. Группам раздаются карточки с изображением Ч. Дарвина).
  • Что бы вам хотелось узнать по этой теме? (Как свершаются открытия). Задачи урока, как и определение темы и цели занятия, ребята должны сформулировать самостоятельно (Задачи: 1. Ознакомиться с историей открытия Ч.Дарвина. 2. Сделать собственное открытие).

Освоение нового материала (познавательные задания и вопросы):

 

- Сегодня мы не сомневаемся, что мир изменяется, развивается, совершенствуется.

Но каких-то 200 лет назад люди верили, что мир  создан Богом и неизменен.

Почему опасно незнание истины? Чем опасно заблуждение?

Чтобы сделать шаг к намеченной цели, нужно стоять на чем-то … Продолжите.

Чтобы добраться до Автовокзала, что вам нужно? (Знать, где вы сейчас! Дорогу.)

Верная дорога определяется чем? (Знанием).

А если нет истинных знаний? (Нет развития).

Где бы мы были, если б не развивались, не совершали открытий? Не было бы этого экрана, электричества, компьютеров, ит.д. …

            Какими чертами характера должен обладать человек, чтоб совершить открытие, двигающее человечество вперед, обеспечивающее его развитие?

 

Групповая работа:

- Работая в группе, выберите из предложенных личностных качеств человека 3 основные черты, которыми на ваш взгляд должен обладать ученый – первооткрыватель. Для начала каждый из вас в розданных карточках подчеркивает 3 качества, которые вы считаете наиболее важными. Затем вы объединяетесь и, работая группой, выбираете из предложенных товарищами общие для всей группы 3 основных черты первооткрывателя. Работайте быстро, от того, насколько слаженно будет работать группа, зависит результативность. Один человек должен будет зачитать выбранные вами качества и объяснить ваш выбор. Определите, кто это будет. На эту работу вам дается всего 5 мин.

Всеми этими чертами точно обладал Ч.Р.Дарвин, т.к. из сотен выпускников Кембриджа именно ему предложили в качестве натуралиста отправиться в кругосветное путешествие на экспедиционном судне королевского флота «Бигл». (Группам раздаются карты с маршрутом экспедиции.) Обогнув Южную Америку, они прибыли на Галапагосские острова, где и проявились в полной мере все эти качества молодого ученого.

 

Галапагосы. Кинофрагмент 1.

- Как делается открытие? Сегодня вам тоже предстоит сделать свои самостоятельные открытия. Будьте внимательны!

 

Галапагосы. Кинофрагмент 2.

- Его открытие было еще впереди и ваше тоже, но для начала составьте план работы = алгоритм открытия. (Раздаются карточки «План открытия».)

Групповая работа с обсуждением результата и выбором единого плана. Один представитель от группы зачитывает и поясняет этапы открытия разработанного группой. На разработку плана – 5  мин. (Примерный план: 1. Интерес, проблема. 2. Сбор информации. 3. Обдумывание. Анализ. 4. Вывод .).

- Вы готовы к открытию. И он тоже.

 

Галапагосы. Кинофрагмент 3.

- Итак, наступает важный момент, соберитесь!

Над своим открытием, потрясшим мир, Дарвин работал 24 года. Вам предстоит за 7 минут изобразить игуану, поразившую своей необычностью самого Дарвина. Перед вами на столах листы, фломастеры, карандаши и даже пластилин, если захотите слепить животное. Через 7 минут каждая группа должна представить рисунок знаменитой игуаны с Галапагосских островов.

Возможен момент замешательства. Надо подтолкнуть ребят к необходимости запроса информации о предковой форме (карточки с информацией по зеленой игуане) и условиях проживания (карточки с изображением островного ландшафта). Можно помогать группам наводящими вопросами о связи покровительственной окраски с окружающим фоном, о способах питания и рационе.

По окончанию работы необходимо представить свое творение, объясняя целесообразность изменений приспособлением к условиям среды. Преподаватель задает вопросы для выявления важных приспособлений, уточняет значение, выводит на значимость естественного отбора для эволюции видов. Хвалит все команды.

- Не ошибается только тот, кто ничего не делает.

- Молодцы. Вы сделали свое открытие, а Дарвин сделал свое. Будьте внимательны и вы увидите тех, кого сейчас создали.

 

Галапагосы. Кинофрагмент 4.

(Группам раздаются карточки с изображением морских игуан).

- Ч.Дарвин сделал свое открытие. Он объяснил, как развивается мир. Создал Эволюционную теорию. (Раздаются карточки с основными достижениями Ч.Дарвина в области эволюционной теории).

- Благодаря этому открытию и многим другим, мы смогли пойти дальше и развиваемся. Каждый человек приходит в этот мир с определенной целью, жизнь должна иметь значение, и чтоб свершить свое предназначение, нужно учиться! (учащимся раздаются карточки со стихами и Листы рефлексии.)

Жизнь великих призывает

Нас к великому идти.

Чтоб в песках времен остался

След и нашего пути.

 

 

Закрепление знаний. Рефлексия.

Что вам понравилось? Ваши впечатления от урока.

Что не понравилось?

Заполните листы рефлексии.

Домашнее задание:

Подготовить сообщение о других наблюдения и находках Ч.Дарвина, сделанных им во время кругосветного путешествия.

Спасибо! Все молодцы!

 

Фильмография урока

 

Галапагосы. Острова, которые изменили мир.

ВВС, Великобритания. 2006, 150 мин., цвет.

Реж. Патрик Моррис

            Архипелаг Галаппагос – это группа островов в Тихом океане, расположенных на западе от побережья Эквадора. Изоляция (за время своего существования острова не были связаны с материком) и уникальный микроклимат островов послужили причиной возникновения удивительного животного мира Галапагосов. Острова представляют собой уникальную природную лабораторию, где соседствуют друг с другом практически все виды растений и животных из разных климатических зон нашей планеты: тропические птицы и антарктические чайки, дельфины и тюлени, а также знаменитые галапагосские драконы – морские игуаны. Фильм, созданный при помощи самых передовых способов съёмки живой природы, позволит увидеть своими глазами течение эволюции, описанное Чарльзом Дарвином.

 

Эволюция жизни                            

BBC, Великобритания. 2005, 250 мин., цвет                   

Документальный фильм ВВС, благодаря последним достижениям в области графических технологий и компьютерной графики, дает зрителю возможность проследить эволюцию жизни  от начала её зарождения в океане и до сложных межвидовых отношений.

 

Голдырева Елена Валерьевна

 

МАОУ «Лицей №8».

География, краеведение (интегрированный урок). 9 класс.

 

 

Тема: Пермь – город герой?!

Цель урока: формирование патриотического отношения к родному городу

Задачи:

1) углубление знаний школьников об  истории города Перми в период Великой Отечественной войны;

2) продолжение формирования информационной и коммуникативной компетентностей учащихся.

 

Ход урока.

 

 Просмотр видеосюжета «Города-герои»

Учитель: Какое название вы бы дали представленному материалу? Почему?

Учащиеся: Города-герои. Показаны города Брест, Севастополь, Смоленск, Тула, Керчь, Новороссийск, Москва, Ленинград, Волгоград, Мурманск, Минск, Киев, имеющие  героическое  прошлое времен Великой Отечественной войны.

Учитель: Выделите города-герои, которые находятся на территории России (Москва, Ленинград, Волгоград, Новороссийск, Тула, Смоленск, Мурманск).

 

Работа по карте городов-героев

- Звездочками обозначены города-герои в зависимости от времени присвоения им  звания.  Города, получившие данное звание первыми в 1965 году, были Москва, Ленинград, Волгоград (Сталинград).

Города появляются по очереди, после каждого появления –

просмотр кинофрагмента о городе в военные годы.

 

-  Назовите факторы, повлиявшие на присвоение городу звания героя? (Учащиеся обсуждают данный вопрос на основе просмотренных кинофрагментов).

- Укажите, каким городам соответствуют появляющиеся звездочки?   (Новороссийск, Тула, Смоленск, Мурманск).

-  Как вы думаете, почему в этом списке городов нет Перми? (Появляется звездочка на месте географического положения Перми. Однако, она со знаком вопроса и восклицания).  

- Если бы в правительстве РФ решался вопрос о присвоении Перми звания города-героя, какие аргументы в пользу положительного (а может быть отрицательного) решения данного вопроса  вы бы представили?

Девятиклассники работают в группах  с кейсами «Пермь военная» (см. приложение) и совместно формулируют аргументы (20 минут).

Организуется обсуждения вариантов, предложенных учащимися, формулирование единой (если это возможно) позиции по данному вопросу.

 

Кинофрагмент о Перми военной.

 

Учитель:     Какова же была тема нашего сегодняшнего урока:    

Учащиеся:  Пермь – город-герой ?!

Учитель:     Раскрыли ли мы данную тему?

Учащиеся:  Да.

 

Рефлексия: Учащимся предлагается оценить урок по трем позициям:

  • Интерес к  содержанию
  • Значимость урока
  • Активность позиции ученика

 

Интересно                      7   6    5    4     3     2    1     0          не интересно

Полезен урок                 7   6    5    4     3     2    1     0           бесполезен урок

      Я был активен               7    6    5    4     3     2    1     0           я был не активен

      на уроке                                                                                   на уроке                        

                                       

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Кейс «Пермь военная»

Многие наши земляки прославились своим мужеством, смелостью, четкостью в выполнении боевых задач. Так, Герой Советского Союза Николай Федорович Краснов сбил в годы войны 50 фашистских самолетов. Погиб в январе 1945 г. под Будапештом. Герой Советского Союза генерал-майор Николай Васильевич Крисанов при форсировании Днепра разработал такую конструкцию моста, что наступающие армии вовремя получили боеприпасы и подкрепление. Совершив двойной таран в воздушном бою над Тулой, 4 сентября 1942 г. был смертельно ранен Герой Советского Союза Борис Григорьевич Пирожков. Рядовой 26-й гвардейской стрелковой дивизии Юрий Смирнов летом 1944 г., участвуя в танковом десанте севернее Орши (во время проведения операции "Багратион"), попал в плен, и фашисты, ничего не добившись на допросе, распяли его на стене блиндажа. Страшная и героическая смерть! 

По статистическим  данным из призванных в армию из Пермской области в годы Великой Отечественной войны  погиб и пропал без вести каждый третий, а если говорить о г. Перми, то не вернулся домой каждый четвертый. Из полумиллиона человек, призванных из области, каждый пятый был жителем Перми. За мужество и отвагу воины Западного Урала получили 135 тыс. орденов и медалей. По данным областного военного комиссариата и лично полковника В. И. Логинова Героев Советского Союза и Героев России (это высокое звание "догнало" тех военнослужащих, которым не успели присвоить звание Героя Советского Союза), призванных из Пермской области и проживающих в области, в настоящее время 32. Из них М. П. Одинцов и Г. В. Сивков удостоены этого звания дважды. 29 пермяков являются полными кавалерами ордена Славы.

Во время Великой Отечественной войны промышленность Перми была переориентирована на военные нужды. Перевод ее  на военные рельсы завершился к лету 1942 года.   Пермская область стала одним из основных регионов, принимавших эвакуированное население и предприятия. В область было переведено 124 промышленных предприятия, из них в Перми было размещено 64.  Основными предприятиями, обеспечивающими фронт военной техникой были:

  • Мотовилихинские заводы
  • Машиностроительный завод им. Ф.Э.Дзержинского
  • Пермский моторостроительный завод

 

 Во Вторую мировую войну «Мотовилихинские заводы» изготовили четверть всех артиллерийских систем Советской Армии. Первый выстрел по территории фашистской Германии 2 августа 1944 года был произведён из 152-мм пушки-гаубицы МЛ-20, сделанной на «Мотовилихинском заводе». Первый выстрел по Берлину 20 апреля 1945 года сделала 122-мм корпусная пушка А-19, сделанная на «Мотовилихинском заводе». Самая известная пушка завода – легендарная “сорокапятка”. Награды завода: Орден Ленина(1941), Орден Трудового Красного Знамени (1942,1944),  Орден Трудового Красного Знамени (1942,1944).

 Каждый третий снаряд, поступавший на вооружение армии, был оснащен взрывателем, изготовленным на  заводе им.Ф.Э.Дзержинского. Награды завода -  Орден Ленина (1942).

 Пермский  моторостроительный  завод   осуществлял выпуск двигателей для военных самолетов. Награды завода: Орден Ленина (1936), Орден Трудового Красного Знамени (1945) .

            В решении сложных производственно-технических проблем на Урале в годы войны участвовали крупные научные учреждения, всего  насчитывалось 63 тыс. ученых.

 

Достижения науки:

 

Химия и биология (Пермский Государственный Университет)

            Организовано общество химиков под руководством профессора Б.М. Беркенгейма. В лабораториях города изготовлялся наркозный эфир, стрептоцид, формалин, хлоробром и многие другие фармацевтические препараты. Всего Пермское аптекоуправление от лабораторий и предприятий области получило около 500 т фармацевтических препаратов. Кафедра систематики растений ПГУ во главе с профессором В.А. Крюгером организовала работу по сбору лекарственных растений силами студентов биофака. Ученые ПГУ совместно с инженерами разработали новую технологию получения йода.

 

Медицина (Пермский медицинский институт)

            Разработка нового метода изготовления вакцины против сыпного тифа профессором А.В. Пшеничным и доцентом В.И. Райхером. Профессором А.Л. Фенелоновым найден новый метод лечения столбняка, широко применявшийся в эвакогоспиталях. Профессор Б.В. Парин успешно работал в области восстановительной хирургии.

 

Педагогика (Пермский педагогический институт)

            Ведется экспериментальная работа, направленная на привлечение к интеллектуальному труду бойцов и командиров, потерявших на фронте зрение профессором Б.И. Коваленко. Пермский пединститут стал единственным в Советском Союзе, где было организованно и в массовом масштабе осуществлялось возвращение к жизни ослепших защитников Родины.

 

Сельское хозяйство (Пермский сельскохозяйственный институт)

            Решаются проблемы выращивания в Прикамье кок-сагыза, сахарной свеклы, табака, выявляли лучшие методы хранения семян, повышения продуктивности животноводства, выращивания картофеля из верхушек клубней.

 

На Урал был эвакуирован практически весь основной фонд Государственной библиотеки им. В.И. Ленина. В Пермь прибыло 49 вагонов с книгами. Ценный груз приняла областная библиотека им. А.М. Горького и библиотека Мотовилихинского клуба им. Я.М. Свердлова. В обработке и сохранении книжных сокровищ московским коллегам оказали помощь местные библиотекари-энтузиасты. 

Большинство ценнейших произведений Русского музея разместилось в здании Пермской картинной галереи. Здесь же, в отапливаемом помещении, находились шедевры Третьяковской Галереи.

19 августа 1941 года длинный эшелон из 80 теплушек и 2 классных вагонов увозил прославленный на весь мир, бывший Императорский, а в то время Кировский театр оперы и балета из Ленинграда в Пермь. Основная часть коллектива театра в составе 520 человек прибыла в   город 29 августа. И уже 13 сентября театр открыл сезон оперой «Иван Сусанин», для которой по старым эскизам были сделаны специальные декорации. В пермском театре никакого специального помещения для репетиций не было, поэтому артистам приходилось начинать репетиции в 7 часов утра, а заканчивать их после спектакля в 1 час ночи. Но коллектив, преодолевая все трудности, выпускал по 4 спектакля в месяц. Кроме того, актёры дежурили в госпиталях, занимались заготовкой дров и овощей.

Пребывание Кировского театра не прошло бесследно для Перми. С 1 сентября 1943 года Ленинградское хореографическое училище открыло в городе своё отделение, куда первоначально поступили 30 человек. Так родилась новая балетная легенда – Пермское хореографическое училище.

Балерина Ленинградского театра Галина Уланова на страницах газеты «Звезда» писала: «Мы живём и работаем в городе, наполненном дыханием героического вдохновенного труда, труда для фронта, для разгрома врагов, во имя торжества героической свободы. Это окрашивает в особые, неповторимые тона и наше творчество».

 

Фильмография урока

 

Великая Отечественная

СССР. 1979, цвет.

Документальный сериал. 20 серий по 60 мин.

1 - 2 серии. "Начало. 22 июня 1991 года" и "Защита Москвы".                                                          

3  серия. "Блокада Ленинграда".              

7 - 8 серии. "Оборона Сталинграда" и "Победа под Сталинградом". 

 

Пермь Великая. История и культура. 2000 лет.                               

Россия, Пермь. 2000, 90 мин., цвет

Реж. Анатолий Заякин.                  

Фильм - своеобразный срез, зафиксировавший на рубеже третьего тысячелетия историю великого прошлого Перми Великой, рассказанную нашими современниками. Это наглядный урок истории родного края. Фильм в трех частях: "Пера Маа" (30 мин), "Пермская Губерния" (30 мин), "Пермская область" (30 мин).

 

Пермский бастион

Россия, 2009, 40 мин., цвет.

Реж. Фаид Симфоров

Фильм посвящен истории пермского моторного завода.

 

Вершинина Екатерина Валериановна и

Мусихина Ирина Васильевна

 

МАОУ «Лицей №8». Занятия клуба любителей математики.   9,10 классы.

 

Тема: Запись решения задачи = трата времени?

Актуальность.

В связи с широким внедрением тестовых технологий, многие ребята сокращают свои записи в тетради. Однако краткая и нелогичная запись решения может привести к ошибкам. Убеждения учителя  по поводу корректной записи решения не всеми учащимися воспринимаются одинаково. Поэтому мы постарались привлечь на нашу сторону силу киноискусства.

Цели занятия:

1)формирование математической культуры  учащихся,

2)развитие коммуникативной компетентности.

Задачи:

1)Выработать единые требования к оформлению работ.

2)Показать средствами кино необходимость культурной записи решения. 

3)Организовать работу в группах временного состава для творческой работы.

 

План занятия.

 

  1. Организационный момент:

- Здравствуйте, сегодня мы проводим выездное заседание клуба. Мы хотели обсудить с вами накануне экзаменов  одну, на наш взгляд, очень важную проблему. А начать заседание мы предлагаем с фрагментов из 2-х фильмов.

 

  1. Просмотр кинофрагментов: «Весна на Заречной улице» (сюжет 1); «Игры разума»  (сюжет 1).

 

  1. Постановка проблемы.

 

  1. Работа в группах:

а) обсуждение проблемы;

б) защита.

 

  1. Обсуждение работ (слайды)

а)  Примеры это не черновик, а решение примера в нескольких действий.

б)  Текстовые задачи 1-  не черновики (+ и -).

в)  Текстовые задачи 2 – не понятны обозначения, не указаны единицы измерений, не указаны ограничения, не сделана проверка в условие задачи.

Кинофрагмент из мультфильма «В стане невыученных уроков»

г) Система уравнений запись, ответ, n – целое число.

д) Система уравнений - вспомогательная запись.

е) Квадратное уравнение

- Очень часто вы исправляете свои правильные ответы на чужие неверные. А иногда учителям приходится искать отличия в ваших работах.

ж) Стоит ли  использовать чужие мысли?

Кинофрагмент из фильма «Приключения электроника»

 

  1. Работа в группах: Выработка требований

а) работа в группах;

б) защита проектов.

 

  1. Просмотр кинофрагментов: « Игры разума» (сюжет  2),  «Весна на Заречной улице» (сюжет 2).

- Каждый из вас оформлял работы по-разному. Какие же результаты может дать культурное оформление работ?

 

  1. Рефлексия

- Среди учеников часто бытует мнение, что оформление решения – пустая трата времени.  ( На экране появляется последний слайд презентации). Можно ли поставить знак равенства между этими высказываниями, каждый из вас для себя решает сам. А как это будет обстоять на деле, мы увидим в ваших работах.

 

Фильмография урока

 

Весна на Заречной улице 

СССР, Одесская киностудия, 1956           , 96 мин., ч/б

Реж. Марлен Хуциев.  

В ролях: Нина Иванова, Николай Рыбников, Владимир Гуляев, Валентина Пугачева, Геннадий Юхтин, Римма Шорохова, Николай Ключнев, Марина Гаврилко, Юрий Белов, Валентин Брылеев и др.

История любви юной учительницы школы рабочей молодежи и ее ученика - одна из самых популярных отечественных мелодрам.   

 

Игры разума

США, Imagine Entertainment, 2001, 135 мин., цвет

Реж. Рон Ховард

В ролях: Рассел Кроу, Эд Харрис, Дженифер Конелли.           

История жизни талантливого ученого, нобелевского лауреата Джона Нэша, преследуемого шпионами, сверхсекретными заданиями, а в реальности - всего лишь проявлениями шизофрении. Но, несмотря на болезнь, этот человек оставил свой след в истории физики.

 

Приключения Электроника

СССР, Одесская киностудия, 1979, 215 мин., цвет

Реж. К. Бромберг

В ролях: Ю. Торсуев, В. Торсуев, В. Скромный, Н. Гринько, В. Басов, Н. Караченцев, Е. Весник, М. Булгакова и др.

Детский музыкальный фильм о невероятных приключениях электронного мальчика и его друзей, снятый по повести замечательного детского писателя Евгения Велтистова.           

 

В стране невыученных уроков

СССР, киностудия «Союзмультфильм», 1969, 19 мин., цвет

Реж. Юрий Прытков

Приключения школьника, который попал в страну собственных ошибок, где едва не погиб сам и не погубил всех ее жителей.  

 

Литинская Татьяна Владимировна

 

МАОУ «Лицей №8».

История, обществознание (интегрированный урок). 10 класс.

 

Тема: Выбор (о нравственном выборе, к 65-летию Победы).

Цель: формирование осознанного отношения к жизненному выбору

Задачи:

1) уметь работать с разными видами источников;

2) развивать критическое отношение к полученной информации;

3) воспитывать гуманистическое отношение к человеческому выбору.

Оборудование: медиа - средства, тексты

 

Ход урока.

 

1. Просмотр видеосюжета «Война и люди».

- Война - страшное слово, она ставит человека в ситуацию выбора. Что делать? Как быть? – человек постоянно задает себе данные вопросы.

- Как будет звучать наша тема? Почему она столь актуальна в наши дни?

- Выбор может быть различным (политическим, экономическим и т.д.), мы сегодня будем говорить о жизненном выборе.

 

2. Кинофрагмент из фильма «Штрафбат».

- По данному отрывку определите, почему люди пришли к разному выбору? Что их заставило это сделать?

 

3. Работа с текстами: «Концентрационные лагеря», «Манифест русской освободительной армии» (см. приложение).

- Для чего в лагерях существовала такая система иерархии? Как вы думаете, чего боялись немцы?

- Обратите внимание на дату второго документа, почему именно в это время возникают такие воззвания? В чем суть и причина данного явления?

 

4. Кинофрагменты из фильмов «Судьба человека»  и «Гетто»

- Какое впечатление произвели на вас эти кинофрагменты?

- В чем сходство и различие главных героев?

- Почему люди приходят к разному жизненному выбору, каковы причины?

 

5. Кинофрагмент из фильма «Свои».

Причины:

1) недовольство советской властью

            2) страх перед смертью

3) корысть

4) помощь

5) нравственные ценности и установки

 

6. Мультипликационный фильм «Баланс».

- Мир  такой хрупкий, нестабильный, что нарушить этот баланс очень легко, а это значит, что человек всегда находится в состоянии выбора. Что заставляет людей делать тот или иной выбор, какие мотивы движут человеком в это время, определить достаточно сложно.

 

7. Домашнее задание: написать эссе «Жизненный выбор, – каким он должен быть?»

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Концентрационные лагеря

В лагерях существовала и официальная организация заключенных - она была придумана эсэсовцами для того, чтобы еще больше усилить неусыпное наблюдение за своими жертвами. Но в некоторых «старых» лагерях узники использовали ее по-своему: вводя туда порядочных людей - речь, разумеется, идет о концлагерях, где существовали подпольные интернациональные антифашистские комитеты, созданные коммунистами. Однако, как правило, организации заключенных, назначаемые лагерным начальством, состояли из бывших уголовников, проштрафившихся штурмовиков, проворовавшихся эсэсовцев. И естественно, измываясь над своими же товарищами по заключению, они стремились выслужиться, выйти на свободу или занять более «теплое местечко» в «кацет». (Обычно добровольные палачи из среды заключенных кончали плохо. Лагерная система работала безупречно. Бывшие уголовники, дорвавшись до власти, влезали в денежные аферы, и их часто забивали насмерть в бункерах, делая козлами отпущений за взяточничество и коррупцию, повсеместно разъедавшие эсэсовские  «кацет»).

Самыми важными персонами из среды узников были лагерные старосты - в больших лагерях их назначали несколько (до трех). Существовали еще писари, их роль тоже нельзя преуменьшать - от писарей зависело, в какой блок (барак) попадал заключенный. Писари вели отчетность, канцелярскую работу и при огромном числе людей могли кое-что сделать - вплоть до «списания» человека как мертвого. Ведь смертность в лагерях была ужасающая. Наконец, существовал институт статистиков, то есть заключенных, ведавших выпиской нарядов на работу. Нетрудно догадаться, что от них зависело еще больше. Однако все заключенные, назначаемые на посты писарей, статистиков и т. д., можно сказать, подвергались повышенной опасности. Ведь они были ближе к лагерному начальству.

На низшей ступени лагерной иерархии стояли капо. Но именно их больше всего и страшились узники. Капо - слово это иностранного происхождения (Сарогаl - по-французски начальник, то же и по-итальянски - саро) - был заключенный, следивший за порядком в блоке, а также за порядком во время работы лагерных команд. Капо не работал, а только надзирал. То было дьявольское изобретение палачей. Сам Гиммлер в печально знаменитой речи в Зонтхофене перед генералами в 1944 г. хвастливо заявил: «Итак, за каждыми тридцатью, сорока или ста заключенными наблюдают свои капо. Лишь только узник становится капо, его отделяют на ночь от остальных лагерников. Он отвечает за выработку, следит, чтобы не было саботажа, смотрит за чистотой в бараке, за тем, чтобы койки (четырехэтажные или трехэтажные нары. - Авт.) были правильно застелены. И это в среде заключенных, из которых ни один не говорит по-немецки (напомним, что речь в Зонтхофене была произнесена тогда, когда лагеря были переполнены военнопленными и гражданским населением из оккупированных стран и областей. - Авт.) ... Капо должен непрерывно подгонять людей, но в ту минуту, когда он вызовет наше неудовольствие и перестанет быть капо, его отправят к остальным. И он знает (!), что в первую же ночь его убьют. Капо получает некоторые привилегии... Со всей прямотой я говорю - порядки в концлагерях рассчитаны не на то, чтобы превратить их в богоугодные заведения. Я обязан во имя Германии  заставить  недочеловеков  работать  на  нашу  победу...».

Гиммлер не зря похвалялся капо. Уголовники, из которых в основном вербовались капо, сыграли свою мрачную роль в «кацет».

Старосты лагерей, старосты блоков, капо и прочие заключенные, занятые в лагерных организациях, носили на левом рукаве черную повязку с белой надписью.

 

Манифест Комитета Освобождения народов

 

Соотечественники! Братья и сестры!

В час тяжелых испытаний мы должны решить судьбу нашей Родины, наших народов, нашу собственную судьбу.

Человечество переживает эпоху величайших потрясений. Происходящая мировая война является смертельной борьбой противоположных политических систем.

Борются силы империализма во главе с плутократами Англии и США, величие которых строится на угнетении и эксплуатации других стран и народов. Борются силы интернационализма во главе с кликой Сталина, мечтающего о мировой революции и уничтожении национальной независимости других стран и народов. Борются свободолюбивые народы, жаждущие жить своей жизнью, определенной их собственным историческим и национальным развитием.

Нет преступления большего, чем разорять, как это делает Сталин, страны и подавлять народы, которые стремятся сохранить землю своих предков и собственным трудом создать на ней свое счастье. Нет преступления большего, чем угнетение другого народа и навязывание ему своей воли.

Силы разрушения и порабощения прикрывают свои преступные цели лозунгами зашиты свободы, демократии, культуры и цивилизации. Под защитой свободы они понимают завоевание чужих земель. Под защитой демократии они понимают насильственное навязывание своей политической системы другим государствам. Под защитой культуры и цивилизации они понимают разрушение памятников культуры и цивилизации, созданных тысячелетним трудом других народов.

За что же борются в эту войну народы России? За что они обречены на неисчислимые жертвы и страдания?

Два года назад Сталин еще мог обманывать народы словами об отечественном, освободительном характере войны. Но теперь Красная армия перешла государственные границы Советского Союза, ворвалась в Румынию, Болгарию, Сербию, Хорватию, Венгрию и заливает кровью чужие земли. Теперь очевидным становится истинный характер продолжаемой большевиками войны. Цель ее - еще больше укрепить господство сталинской тирании над народами СССР, установить это господство во всем мире.

Народы России более четверти века испытывали на себе тяжесть большевистской тирании.

В революции 1917 года народы, населявшие Российскую империю, искали осуществления своих стремлений к справедливости, общему благу и национальной свободе. Они восстали против отжившего царского строя, который не хотел, да и не мог уничтожить причин, порождавших социальную несправедливость, остатки крепостничества, экономической и культурной отсталости. Но партии и деятели, не решавшиеся на смелые и последовательные реформы после свержения царизма народами России в феврале 1917 года, своей двойственной политикой, соглашательством и нежеланием взять на себя ответственность перед будущим - не оправдали себя перед народом. Народ стихийно пошел за теми, кто пообещал ему дать немедленный мир, землю, свободу и хлеб, кто выдвинул самые радикальные лозунги.

Не вина народа в том, что партия большевиков, пообещавшая создать общественное устройство, при котором народ был бы счастлив и во имя чего были принесены неисчислимые жертвы, - что эта партия, захватив власть, завоеванную народом, не только не осуществила требований народа, но, постепенно укрепляя свой аппарат насилия, отняла у народа завоеванные им права, ввергла его в постоянную нужду, бесправие и самую бессовестную эксплуатацию.

Большевики отняли у народов право на национальную Независимость, развитие и самобытность.

Большевики отняли у народов свободу слова, свободу убеждений, свободу личности, свободу местожительства и передвижения, свободу промыслов и возможность каждому человеку занять свое место в обществе сообразно со своими способностями. Они заменили эту свободу террором, партийными привилегиями и произволом, чинимым над человеком.

Большевики отняли у крестьян завоеванную ими землю, право свободно трудиться на земле и свободно пользоваться плодами своих трудов. Сковав крестьян колхозной организацией, большевики превратили их в бесправных батраков государства, наиболее эксплуатированных и наиболее угнетенных.

Большевики отняли у рабочих право свободно избирать профессию и место работы, организовываться и бороться за лучшие условия и оплату своего труда, влиять на производство и сделали рабочих бесправными рабами государственного капитализма.

Большевики отняли у интеллигенции право свободно творить на благо народа и пытаются насилием, террором и подкупом сделать ее оружием своей лживой пропаганды.

Большевики обрекли народы нашей родины на постоянную нищету, голод и вымирание, на духовное и физическое рабство и, наконец, ввергли их в преступную войну за чуждые им интересы.

Все это прикрывается ложью о демократизме сталинской конституции, о построении социалистического общества. Ни одна страна в мире не знала и не знает такого низкого жизненного уровня при наличии огромных материальных ресурсов, такого бесправия и унижения человеческой личности, как это было и остается при большевистской системе.
       Народы России навеки разуверились в большевизме, при котором государство является всепожирающей машиной, а народ - ее бесправным, обездоленным и неимущим рабом. Они видят грозную опасность, нависшую над ними. Если бы большевизму удалось хотя бы временно утвердиться на крови и костях народов Европы, то безрезультатной оказалась бы многолетняя борьба народов России, стоившая бесчисленных жертв. Большевизм воспользовался бы истощением народов в этой войне и окончательно лишил бы их способности к сопротивлению. Поэтому усилия всех народов должны быть направлены на разрушение чудовищной машины большевизма и на предоставление права каждому человеку жить и творить свободно, в меру своих сил и способностей, на создание порядка, защищающего человека от произвола и не допускающего присвоения результатов его труда кем бы то ни было, в том числе и государством.

Исходя из этого, представители народов России, в полном сознании своей ответственности перед своими народами, перед историей и потомством, с целью организации общей борьбы против большевизма создали Комитет Освобождения Народов России.

Своей целью Комитет Освобождения Народов России ставит:

а) свержение сталинской тирании, освобождение народов России от большевистской системы и возвращение народам России прав, завоеванных ими в народной революции 1917 года;

6) прекращение войны и заключение почетного мира с Германией;

в) создание новой свободной народной государственности без большевиков и эксплуататоров.
         В основу новой государственности народов России Комитет кладет следующие главные принципы:

1) Равенство всех народов России и действительное их право на национальное развитие, самоопределение и государственную самостоятельность.

2) Утверждение национально-трудового строя, при котором все интересы государства подчинены задачам поднятия благосостояния и развития нации.

3) Сохранение мира и установление дружественных отношений со всеми странами и всемерное развитие международного сотрудничества.

4) Широкие государственные мероприятия по укреплению семьи и брака. Действительное равноправие женщины.

5) Ликвидация принудительного труда и обеспечение трудящимся действительного права на свободный труд, создающий их материальное благосостояние, установление для всех видов труда оплаты в размерах, обеспечивающих культурный уровень жизни.

6) Ликвидация колхозов, безвозмездная передача земли в частную собственность крестьян. Свобода форм трудового землепользования. Свободное пользование продуктами собственного труда, отмена принудительных поставок и уничтожение долговых обязательств перед советской властью.

7) Установление неприкосновенной частной трудовой собственности. Восстановление торговли, ремесел, кустарного промысла и предоставление частной инициативе права и возможности участвовать в хозяйственной жизни страны.

8) Предоставление интеллигенции возможности свободно творить на благо своего народа.

9) Обеспечение социальной справедливости и защиты трудящихся от всякой эксплуатации, независимо от их происхождения и прошлой деятельности.

10) Введение для всех без исключения действительного права на бесплатное образование, медицинскую помощь, на отдых, на обеспечение старости.

11) Уничтожение режима террора и насилия. Ликвидация насильственных переселений и массовых ссылок. Введение действительной свободы религии, совести, слова, собраний, печати. Гарантия неприкосновенности личности, имущества и жилища. Равенство всех перед законом, независимость и гласность суда.

12) Освобождение политических узников большевизма и возвращение на родину из тюрем и лагерей всех, подвергшихся репрессиям за борьбу против большевизма. Никакой мести и преследования тем, кто прекратит борьбу за Сталина и большевизм, независимо от того, вел ли он ее по убеждению или вынужденно.

13) Восстановление разрушенного в ходе войны народного достояния - городов, сел, фабрик и заводов за счет государства.

14) Государственное обеспечение инвалидов войны и их семей.
            Уничтожение большевизма является неотложной задачей всех прогрессивных сил. Комитет Освобождения Народов России уверен, что объединенные усилия народов России найдут поддержку у всех свободолюбивых народов мира.

Освободительное Движение Народов России является продолжением многолетней борьбы против большевизма, за свободу, мир и справедливость. Успешное завершение этой борьбы теперь обеспечено:

а) наличием опыта борьбы, большего чем в революцию 1917 года;

б) наличием растущих и организующихся вооруженных сил - Русской Освободительной Армии, Украинского Вызвольного Вийска, Казачьих войск и национальных частей;
в) наличием антибольшевистских вооруженных сил в советском тылу;

г) наличием растущих оппозиционных сил внутри народа, государственного аппарата и армии  СССР.

Комитет Освобождения Народов России главное условие победы над большевизмом видит в объединении всех национальных сил и подчинении их общей задаче свержения власти большевиков. Поэтому Комитет Освобождения Народов России поддерживает все революционные и оппозиционные Сталину силы, решительно отвергая в то же время все реакционные проекты, связанные с ущемлением прав народов.

Комитет Освобождения Народов России приветствует помощь Германии на условиях, не затрагивающих чести и независимости нашей родины. Эта помощь является сейчас единственной реальной возможностью организовать вооруженную борьбу против сталинской клики.

Своей борьбой мы взяли на себя ответственность за судьбы народов России. С нами миллионы лучших сынов родины, взявших оружие в руки и уже показавших свое мужество и готовность отдать жизнь во имя освобождения родины от большевизма. С нами миллионы людей, ушедших от большевизма и отдающих свой труд общему делу борьбы. С нами десятки миллионов братьев и сестер, томящихся под гнетом сталинской тирании и ждущих часа освобождения.

Офицеры и солдаты освободительных войск! Кровью, пролитой в совместной борьбе, скреплена боевая дружба воинов разных национальностей. У нас общая цель. Общими должны быть и наши усилия. Только единство всех вооруженных антибольшевистских сил народов России приведет к победе. Не выпускайте полученного оружия из своих рук, боритесь за объединение, беззаветно деритесь с врагам народов - большевизмом и его сообщниками. Помните, вас ждут измученные народы России. Освободите их!

Соотечественники, братья и сестры, находящиеся в Европе! Ваше возвращение на родину полноправными гражданами возможно только при победе над большевизмом. Вас миллионы. От вас зависит успех борьбы. Помните, что вы работаете теперь для общего дела, для героических освободительных войск. Умножайте свои усилия и свои трудовые подвиги!

Офицеры и солдаты Красной армии! Прекращайте преступную войну, направленную на угнетение народов Европы. Обращайте оружие против большевистских узурпаторов, поработивших народы России и обрекших их на голод, страдания и бесправие.

Братья и сестры на родине! Усиливайте свою борьбу против сталинской тирании, против захватнической войны. Организуйте свои силы для решительного выступления за отнятые у вас права, за справедливость и благосостояние.

Комитет Освобождения Народов России призывает вас всех к единению и к борьбе за мир и свободу!

Прага, 14 ноября 1944 года.

 

Фильмография урока

 

Судьба человека      

СССР, Мосфильм, 1959, 103 мин., ч/б

Реж. Сергей Бондарчук

В ролях: Сергей Бондарчук, Павлик Борискин, Зинаида Кириенко.

Этот фильм - одно из наиболее выдающихся произведений отечественной кинематографии - рассказывает о русском солдате, которого война подвергла страшным испытаниям, лишила дома и семьи, бросила в концлагерь. Но судьба не сломила его дух - он выжил, отстоял свое право быть человеком, сохранил способность любить.

 

Гетто   

Литва, Германия, Seansas Film Studio, совместно с «Dragon Cine», «New Transit Enterteinment». 2005, 108 мин., цвет

Реж. Аудриус Юзенас

В ролях: Себастьян Хулк, Эйно Ферш,Эрика Марозсан, Андриуc Жебраускас, Витаутас Сапранаускас

Сильная и незабываемая история времен второй мировой войны о людях из гетто, актерах, музыкантах, художниках, основавших профессиональный театр в Вильнюсе во времена Холокоста. Рассказ о чуде создания театра, сотворенном обреченными людьми. Фильм основан на реальных событиях, имевших место в еврейском гетто Вильнюса во время нацистской оккупации 1942–1943.

 

Свои    

Россия, Слово, Первая Видеокомпания, ОРТ- Видео. 2004, 105 мин., цвет                

Реж. Дмитрий Месхиев

В ролях: Федор Бондарчук, Анна Михалкова, Богдан Ступка, Константин Хабенский, Сергей Гармаш, Михаил Евланов, Наталья Суркова

Август 1941-го. Линия фронта ушла на восток… Трое сбежали из плена. Им некуда податься. Кругом - враги. Лес полон страхов. Болота затягивают. В деревне - Старик. Кто он? Чужой? Свой? Кто они для него? Чужие? Свои? Они - в его власти. Их можно убить. Их можно сдать в комендатуру. Но один из них - его сын. Младший. Любимый. Снайпер.

 

Штрафбат

Россия, Киностудия МакДок, 2004, 486 мин., цвет

Реж. Николай Досталь

В ролях: Алексей Серебряков, Юрий Степанов, Роман Мадянов, Алексей Жарков, Лев Борисов, Дмитрий Назаров, Илья Коврижных, Полина Кутепова, Александр Баширов

О штрафниках военные историки говорить не любят, их братские могилы безымянны. Штрафбаты бросали в атаки на самые неприступные участки обороны немцев. Штрафбаты было вовсе не обязательно снабжать боеприпасами и провиантом, часто еду и оружие они добывали сами, в бою. Смерть окружала их со всех сторон: спереди их косили пулеметы противника, сзади - пулеметы заградотрядов НКВД. Фильм рассказывает о трагических судьбах штрафников, жизнями которых добивались победы в самый тяжелый период Великой Отечественной войны...

 

Баланс

Германия (ФРГ), 1989, 7 мин. 30 сек.,цвет

Режиссер: Кристоф и Вольфганг Лауэнштейны

Пятеро существ, живут на тонко балансирующий панели. И вроде бы они уже давно так живут, что действуют уже как единое целое, и если кто-то вносит дисбаланс в хрупкое равновесие, остальным приходится с ним считаться. Но когда кто-то начинает навязывать другим свою волю, то тут уже конец предрешен. В этой ситуации не выиграет уже никто. Фильм в своих семи минутах отражает хрупкое равновесие мира.

 

Поносова Надежда Станиславовна

 

МАОУ «Лицей №8». Окружающий мир, 4 класс.

 

Тема: Великая Отечественная война. Битва за Москву.

Цель: знакомство учеников с героизмом советских людей при обороне Москвы в 1941 году, со значением  битвы под Москвой в декабре 1941 года, формирование  понимания невозможности оставить Москву

Задачи:

1) развивать умение рассказывать о событиях и их участниках;

2) формировать познавательный интерес к изучаемому учебному предмету, расширять кругозор;

3) развивать диалогическую и монологическую речь, память, внимание;

4) воспитывать активную гражданскую позицию детей, чувство патриотизма, уважительное отношение к ветеранам войны, чувство гордости за героическое прошлое советского народа.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация

 

Ход урока:

 

1. Организационный момент

- Один никому неизвестный грек по имени Герострат желал любыми способами прославиться и остаться в памяти людей. Ради этого он пошел на преступление. Герострат поджег красивый храм Артемиды в городе Эфесе. Вот такой след в истории оставил этот человек, став известным. Каждый человек, хочет он этого или нет, оставляет следы в истории страны. Кто-то оставляет менее заметные следы, а кто-то надолго может остаться в памяти людей.

Я надеюсь, что каждый из вас сегодня постарается прославиться на уроке своими хорошими ответами, знанием истории.

А теперь улыбнулись друг другу и мысленно пожелали успехов и себе, и своим товарищам

- Каким вы представляете урок?

- От чего это зависит?

 

2. Актуализация знаний

На слайде 1  появляются слова: Великая Отечественная война.

- На прошлых уроках вы приступили к изучению раздела истории «Наша страна в годы Великой Отечественной войны».

Учитель читает отрывок из стихотворения А.Ахматовой «Мужество»

Мы знаем, что ныне лежит на весах

И что совершается ныне.

Час мужества пробил на наших часах,

И мужество нас не покинет.

- Какая главная мысль этого стихотворения?

- Какое отношение эти слова имеют к теме урока?

- Возьмите цветные листы и галочкой отметьте, что вы знаете о Великой Отечественной войне (приложение 1).

 

3. Определение темы урок. Постановка учебной задачи

            Учитель предлагает просмотреть фрагмент из документального фильма  «Стратегия Победы. От стен Москвы».

На слайде 2 появляются фотографии Москвы в военные годы.

- Что объединяет эти фото и отрывок, который вы просмотрели?

- Определите тему урока. (слайд 3) 

- Сформулируйте цель урока. (слайд 3)

 

4. «Открытие» детьми нового знания

- Враг приближался к Москве. Гитлеровцы собирались уничтожить столицу. Гитлер так и сказал: «Я сотру этот город с лица земли, а на его месте построю искусственное озеро».

            Учитель предлагает просмотреть фрагмент из художественного фильма «Битва за Москву».

- Почему врагу так важно было захватить Москву?

- Почему Гитлер хотел уничтожить город?

Учитель предлагает просмотреть фрагмент из художественного фильма «Битва за Москву».

- Что такое  «тайфун»? (ураган большой разрушительной силы)

- Почему именно такое название придумал Гитлер?

- Если бы вы были полководцем, какие меры защиты предприняли? (обсуждения в группе) (предположения детей)

На слайде 4  открывается портрет Г.К.Жукова

- Командовать войсками, защищавшими подступы к Москве, был назначен Георгий Константинович Жуков. Ему и другим командирам пришлось срочно принимать самые срочные меры по обороне Москвы.

Слайд 5.

Был разработан специальный план обороны Москвы: защищать столицу с неба; защищать столицу на земле и не допустить врага в Москву; отбросить врага от Москвы.

 

5. Работа в группах

Каждая группа получает заметку о Москве в 1941 году (приложение 2). Читают текст, определяют основную идею этой заметки и определяют, к какому пункту плана относится данная заметка. Кратко рассказывают другим ребятам.

1 группа – защита Москвы с неба

•          Слайд 6 – аэростаты

•          Слайд 7 – зенитные установки

2 группа -  защищать столицу на земле и не допустить врага в Москву

•          Слайд 8 – противотанковые «ежи»

•          Слайд 9 – окопы, баррикады

•          Слайд 10 – парад на Красной площади

3 группа -  отбросить врага от Москвы, контрнаступление (слайд 11)

Учитель предлагает просмотреть фрагмент из документального фильма «Стратегия Победы. От стен Москвы».

4 группа – о героях, участвовавших в битве за Москву

•          Слайд 12 – В. Талалихин

•          Слайд 13 – Панфилов

•          Слайд 14 – картина о подвиге героев-панфиловцев

•          Слайд 15 – З.Космодемьянская

Учитель предлагает просмотреть фрагмент из художественного фильма «Битва за Москву».

- Какие слова произнес В.Клочков? (Велика Россия, а отступать некуда – позади Москва!)

-Как вы понимаете эти слова?

- Какое значение имела Победа советских войск под Москвой? (слайд 16)

 

6. Закрепление.

Объясните смысл пословиц:

•          Москва – это гранит, никто Москву не победит.

•          Видит Москву фашистское око, да зуб неймет.

 

Игра «Верно-неверно»

         Верно ли, что для защиты столицы с неба использовали маскировочные сетки (да)

         Верно ли, что гитлеровское командование разработало операцию по захвату Москвы  под громким названием «Барбаросса»  (нет)

         Верно ли, что для защиты Москвы рыли окопы, возводили ежи, строили баррикады (да)

         Верно ли, что дивизия Панфилова не подпустили врага к столице (да)

         Верно ли, что 6 декабря 1941 года советские войска перешли в контрнаступление (да)

         Верно ли, что командовать войсками, защищающими столицу, был назначен  Константин Константинович Рокоссовский (нет)

 

Соотнеси правильно. Люди и события (дети выполняют на листочках самостоятельно) (приложение 3).

 

7. Итог урока.

- Почему так важно было советской армии не пустить врага в Москву?

- Почему сражение за Москву фашисты назвали сражением года?

Учитель предлагает просмотреть фрагмент из документального фильма «Стратегия Победы. От стен Москвы».

- Почему Г.К.Жуков запомнил больше всего битву за Москву?

- За выдающиеся заслуги перед Родиной, героизм, мужество, стойкость в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками Москве присвоено почетное звание «Город-герой с вручением ордена В.И.Ленина и медали «Золотая звезда» (слайд 17)

- Возьмите цветные листы и отметьте крестиком, что еще вы узнали о войне.

Учитель предлагает просмотреть фрагмент из художественного фильма «Битва за Москву».

-Закончите предложение: (слайд 18). На уроке мне было …, потому что …

- Итак,  каждый из вас сегодня постарался прославиться на уроке своими хорошими ответами, знанием истории, тем самым оставить как можно больше следов в истории Спасибо за урок!

 

  1. Домашнее задание (приложение 4).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

 

  • В 1939 году началась Вторая мировая война
  • План взятия Советского Союза назывался «Барбаросса»
  • 22 июня 1941 года фашистская  Германия напала на Советский Союз
  • Героически оборонялись защитники Брестской крепости
  • В результате контрнаступлений 6 декабря 1941  под Москвой Германия потерпела первое крупное поражение
  • Осенью 1941 года немцы подошли к Москве
  • Командовать войсками, защищающими столицу, был назначен Георгий Константинович Жуков
  • Пятьдесят дней продолжалась Курская битва
  • План взятия Москвы назывался «Тайфун»
  • 7 ноября 1941 года на Красной площади проходил военный парад
  • Немецкие  армии двигались в трех направлениях: северном – на Ленинград, центральном – на Москву, южном – на Украину и Кавказ
  • Летом 1942 года начались бои за город Сталинград
  • 9 мая 1945 года объявлен Днем Победы
  • На подступах к Москве сражалась дивизия под командованием генерала Панфилова
  • 24 июня 1945 года на Красной площади состоялся парад Победы
  • Над Москвой повисли аэростаты, которые препятствовали приближению  немецких самолетов к городу
  • В результате контрнаступления под Москвой Германия потерпела первое крупное поражение во второй мировой войне.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Тексты о Москве военного времени

normal_Зенитчики_на_обороне_Москвы__На_заднем_фоне_видно_здание_Дом.jpg

30 сентября 1941 года 77 гитлеровских дивизий начали наступление на Москву.

Для защиты столицы с неба были использованы  маскировочные сетки,  которыми укрывали золотые купола церквей, здания Кремля. 

В воздух подняты десятки аэростатов, которые мешали немцам бомбить Москву.

На плоских крышах домов, в парках и скверах разместили сотни зенитных  орудий. Из них били по немецким бомбардировщикам, прорвавшимся в город.

На кремлевской стене  Красной площади  нарисовали дома и деревья. Поднялись дома из фанеры на самой площади. Стены соборов замазали черными и зелеными полосами. Это ложные мишени.

В результате контрнаступления под Москвой Германия потерпела первое крупное поражение во второй мировой войне, был развеян миф о непобедимости немецко-фашистской армии.

 

A000023F---oborona.jpg30 сентября 1941 года 77 гитлеровских дивизий начали наступление на Москву.

Для защиты вокруг столицы рыли окопы, возводили проволочные заграждения, устанавливали "ежи" - противотанковые сооружения в виде скрещенных железных брусьев. На подступах к Москве были взорваны мосты, установлены мины. На улицах города выросли баррикады. Ровными рядами от одной стороны  улицы к другой  лежали мешки с землей.

7 ноября 1941 года проходил военный парад, прямо с Красной площади солдаты уходили на фронт. На защиту Москвы поднялась вся страна. Ведь это сердце нашей родины. Торжественное собрание и парад на Красной площади транслировались по радио на всю страну. На всех это произвело потрясающее впечатление!

С Урала и Сибири, из Средней Азии и с Дальнего Востока подходили эшелоны с пополнением, боеприпасами и вооружением.

В результате контрнаступления под Москвой Германия потерпела первое крупное поражение во второй мировой войне, был развеян миф о непобедимости немецко-фашистской армии.

 

682_51.jpg30 сентября 1941 года 77 гитлеровских дивизий начали наступление на Москву.

Шли жестокие бои, немецкие войска, преодолевая ожесточенное сопротивление советских войск, приближались к столице. Но в город фашистам пробиться не удалось.

Наступило утро 6 декабря 1941 года, в этот день советские войска перешли в контрнаступление. Артиллеристы в бою не отходили от своих орудий и продолжали вести огонь даже из поврежденных пушек. Летчики смело вступали в бой с фашистскими асами. Они сражались один против трех, один против пяти и выходили из боя победителями. Танкисты подбивали фашистские танки из засад, давили наступающую вражескую пехоту гусеницами своих машин, смело бросались на фашистские орудия и крушили их своей броней. Связисты неустанно под огнем врага наводили и восстанавливали линии связи.

В результате контрнаступления под Москвой Германия потерпела первое крупное поражение во второй мировой войне, был развеян миф о непобедимости немецко-фашистской армии.

 

 

 

tmp4FF-71.jpg30 сентября 1941 года 77 гитлеровских дивизий начали наступление на Москву.

Летчик Виктор Талалихин на высоте около 5000 метров обнаружил вражеский бомбардировщик. Талалихин смело пошел на сближение и открыл огонь, но у Виктора кончились боеприпасы. Тогда он принимает решение идти на таран и винтом отрубить хвост немецкого самолета. Бомбардировщик воспламенился и рухнул на землю. Виктор Талалихин один из первых применил ночной таран.

На подступах к Москве сражалась дивизия под командованием генерала Панфилова. Группа истребителей танков заняла позицию у железнодорожного разъезда Дубосеково, Перед ними была поставлена задача: не допустить врага на Волоколамское шоссе, ведущее к столице  Политрук Василий  Клочков, обращаясь к солдатам, сказал: «Велика Россия, а отступать некуда – позади Москва». По его команде солдаты обрушили на противника огонь из противотанковых ружей. Один за другим загорались танки врага. Почти все герои-панфиловцы погибли, но не пропустили врага.

Смело действовали под Москвой в тылу врага партизаны. Как раз в эти дни совершила свои бессмертные подвиги комсомолка Зоя Космодемьянская. Зоя пробралась в район деревни Петрищево, где находился штаб крупной гитлеровской части. Девушке удалось перерезать провода полевого телефона, поджечь конюшню.

В результате контрнаступления под Москвой Германия потерпела первое крупное поражение во второй мировой войне, был развеян миф о непобедимости немецко-фашистской армии.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

 

28 бойцов- панфиловцев

 

Партизанка, погибшая в дни битвы за Москву

Виктор Талалихин

 

Генерал, руководил обороной Москвы

Василий Клочков

 

Сдерживание немецких войск в районе Дубосеково

Г. К. Жуков

 

Герой-панфиловец. Его слова: «Отступать некуда - позади  Москва.

 Зоя Космодемьянская

 

Летчик, совершивший ночной таран.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

Домашнее задание

_______________________  гитлеровские дивизии начали наступление на Москву. Гитлеровское командование разработало операцию по захвату Москвы под громким названием ________________. Командовать войсками, защищавшими подступы к Москве, был назначен выдающийся полководец  __________________. Над городом повисли _____________________ – огромные воздушные шары, наполненные легким газом. Для защиты вокруг столицы рыли окопы, возводили проволочные заграждения, устанавливали _____________ - противотанковые сооружения в виде скрещенных железных брусьев. На подступах к Москве сражалась дивизия под командованием генерала ______________________. 7 ноября 1941 года проходил ______________________________, прямо с Красной площади солдаты уходили на фронт. 6 декабря 1941 года  советские войска перешли в ___________________________.  Сражение за ________________________ фашисты  назвали сражением года. За героизм, мужество и стойкость в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками Москве присвоено почетное звание ___________________________________.

 

Фильмография урока

 

Битва за Москву: Агрессия          

СССР, ЧССР, ГДР, СРВ. 190 мин., 1985, цвет

Битва за Москву: Тайфун 

СССР, ЧССР, ГДР, СРВ. 1985, 222 мин., цвет

Реж. Юрий Озеров

В ролях: Михаил Ульянов, Яков Трипольский, Александр Голобородько, Владимир Трошин, Бруно Фрейндлих, Юрий Яковлев, Юозас Будрайтис, Валерий Юрченко, Ромуальдс Анцанс    

Военная киноэпопея. Фильм, созданный на основе документальных материалов, с хроникальной точностью воспроизводит некоторые крупные сражения Великой Отечественной Войны - первое героическое сопротивление Красной армии в Брестской крепости и первое крупное поражение Гитлера - разгром фашистских войск под Москвой.

 

Стратегия победы (17 фильмов)                         

Союзтелефильм, 1994, 937 мин., цвет                   

История Великой Отечественной войны, страницы воспоминаний, хроника, документы. В фильме использованы материалы Российского Государственного архива кинофотодокументов и Госфильмофонда России.

«Накануне». Реж. Виктор Викторов. 75 мин.

«Грозное лето». Реж. Олег Корвяков. 59 мин.

«От стен Москвы». Реж. Станислав Белянинов. 53 мин.

«Сталинградская битва». Реж. Виктор Крюков.  53 мин. 

«Кавказский щит». Реж. Виктор Крюков. 54 мин.

«Стальной плацдарм». Реж. Станислав Белянинов. 52 мин.

«Битва за Днепр». Реж. Олег Корвяков. 52 мин.

«Дороги жизни». Реж. Александр Михайловский. 49 мин.

«Если враг не сдается». Реж. Игорь Беляев. 53 мин.

«На главном направлении». Реж. Игорь Беляев. 51 мин.

 «Освобождая Европу». Реж. Олег Корвяков. 112 мин.

«Победная весна». Реж. Самарий Зеликин. 55 мин.

«Последние залпы». Реж. Виктор Крюков. 106 мин.

«И на Тихом Океане». Реж Станислав Белянинов. 116 мин.                                                                            

Трушина Наталья Рахматуллаевна

 

МАОУ «Лицей №8». Химия, 9 класс.

 

Тема: Спирты и их влияние на живые организмы.

Пояснительная записка.

Данное занятие ориентировано на учащихся 9-х классов, но может быть проведено и с учащимися 10-х классов с корректировкой содержания в сторону усложнения по любой авторской программе по химии. Занятие построено с учетом методических приемов технологии развития критического мышления. В яркой, эмоциональной форме учащимся предлагается информация личностно значимого содержания. Это способствует развитию интеллектуальных способностей и личностных качеств ученика, повышает мотивацию к изучению предмета. Важным в данном занятии является самостоятельность, самоконтроль и самооценка обучающихся, дифференциация домашнего задания и возможность выбора. Такой подход к обучению позволяет каждому ученику выстроить индивидуальную образовательную траекторию, т.к. к одному и тому же результату они могут прийти разными путями. Урок сопровождается презентацией, содержащей иллюстрационный материал и статистические данные, видеосюжеты и киноматериалы,  задания для работы  учащихся.

Этот урок – второй при изучении темы «Спирты». Урок способствует развитию умений учащихся применять свои знания, свой опыт в реальной ситуации, формирует общеучебные умения (умение структурировать информацию, выделять главное; тренирует память, внимание; учит принимать самостоятельное решение, развивает критическое мышление).

Представленная форма проведения занятия может быть использована как универсальная на примере многих тем курса химии, а также на любом другом учебном предмете.

Цели урока.

Образовательная: изучение  влияния этилового спирта на организм  человека.

Развивающая: развитие критического мышления учащихся, самостоятельности и                            способности к рефлексии.

Воспитательная: формирование критического отношения к употреблению спиртных                            напитков, адекватной самооценки, чувства ответственности за принятое                            решение.

Тип урока: урок получения новых знаний.

Оборудование: ноутбук, медиапроектор, презентация к уроку в программе PowerPoint,                              видеоматериалы к уроку.

 

Ход урока.

1. Стадия вызова

Учитель: Сегодня у нас обычный урок в необычных условиях. Думаю, что эти обстоятельства помогут вашим творческим личностям раскрыться в полной мере. Мысленно вернемся к нашему последнему уроку. О чем был наш разговор? Что вы узнали нового на прошлом уроке? (прим. Предыдущий урок был первым по теме «Спирты», рассматривались вопросы классификации спиртов, номенклатура и некоторые свойства, приводились формулы метилового и этилового спиртов, этиленгликоля и глицерина).

Учитель предлагает учащимся заполнить первые две колонки таблицы

(презентация слайд 1):

 

знаю

хочу узнать

узнал

 

 

 

                       

            Учащиеся озвучивают результаты работы с таблицей ЗХУ.

 

Видеосюжет 1 (просмотр кинофрагмента учащимися).

 

Учитель: Известная ситуация, так ли она безопасна? Как вы думаете, какова тема нашего урока? (выход на тему урока учащиеся делают самостоятельно).

Учитель: Итак, тема урока «Спирт: его влияние на организм человека» (презентация слайд 2).   И главный вопрос урока «Спирт друг или враг?» (презентация слайд 3).

Давайте познакомимся с мнением народа (презентация слайд 4: пословицы и поговорки).

            Почему тогда существует мнение, что (презентация слайд 5: мифы об алкоголе):

- алкоголь – это пищевой продукт;

- малые дозы алкоголя безвредны;

- если употребляешь «культурно» - никаких проблем;

- выпить на праздник – вековая традиция;

- алкоголь согревает, помогает при простуде;

- алкоголь веселит, снимает напряжение;

- вино содержит много витаминов;

- отравиться можно только суррогатом.

Сообщения учащихся о существующих мифах.

 

Видеосюжет 2 (просмотр кинофрагмента учащимися, обсуждение).

 

2. Стадия осмысления

Организация работы учащихся в группах: рассмотрение влияния алкоголя на отдельные органы и системы организма (презентация слайд 6).

Защита работы групп:

1 группа: влияние алкоголя на сердечно-сосудистую систему (презентация слайд 7,8, видеосюжет 3).

2 группа: влияние алкоголя на мозг и нервную систему (презентация слайд 9, видеосюжет 4).

3 группа: влияние алкоголя на желудок, поджелудочную железу и печень (презентация слайд 10, видеосюжет 5).

Учитель: Этиловый спирт сам по себе – высокотоксичный яд, и в каком бы спиртном напитке он не находился, он с неизбежностью вызывает нарушения внутриклеточного обмена, обладает прямым повреждающим действием на клетки и косвенным – через промежуточные продукты своего окисления, что и составляет основу для развития алкоголизма, алкогольных психозов и множества внутренних болезней. Со всей очевидностью можно сказать, что нет ни одного органа, на который не оказывал бы свое отравляющее влияние винный спирт (презентация: слайд 11).

Учащиеся представляют результаты социологического опроса (презентация учащихся).

Учитель: Считается, что если в стране на одного человека в год приходится более 8 литров алкоголя, то это приводит к деградации нации. По официальным данным в России на 1 человека приходится 18 литров алкоголя, по неофициальным данным - 30 литров. (Статистические данные по России – презентация: слайды 12 -16, видеосюжет 6).

Учитель: Такие страшные последствия? Почему же люди продолжают употреблять спиртные напитки?  (учащиеся предлагают свои версии, обсуждают). Исследования ученых на животных доказали наличие в мозге центра удовольствия. Посмотрите сюжет, который может объяснить причины алкогольной зависимости (видеосюжет 7: просмотр кинофрагмента, высказывания учащихся).

Учитель: Познакомимся с высказываниями великих людей об алкоголе (презентация слайд 17).

 

3.Стадия рефлексии

Учитель: Итак, главный вопрос «Этанол: за или против?» (презентация: слайд 18, высказывания учащихся).

Учитель: Так стоит ли ради сиюминутной радости рискнуть своей семьей, сделать несчастными своих детей, пойти на преступление, деградировать как личность и умереть, не дожив до старости? Не велика ли цена?

Работа учащихся с таблицей ЗХУ, заполнение последней колонки «узнал», обсуждение результатов работы (презентация: слайд 19).

 

Домашнее задание по выбору (презентация: слайд 20):

1.         Провести беседу с родителями (родственниками) о влиянии спирта на организм человека, представить отзывы.

2.         Разработать макет плаката или буклета, в котором отразить вредное влияние этилового спирта на организм человека.

Заполнение бланка рефлексии: прием «неоконченное предложение».

 

Видеосюжет 8: просмотр кинофрагмента, презентация слайд 21.

 

Учитель: Урок окончен. Берегите себя!

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

 

Материалы к уроку

 

Действие алкоголя на организм человека http://alcoholizm.ru/dejstvie-alkogolya-na-organizm-cheloveka/

Этиловый спирт, он же – этанол, винный спирт, алкоголь – бесцветная, быстро испаряющаяся жидкость с характерным запахом. Алкогольные напитки представляют собой смесь воды и винного спирта с небольшим добавлением других веществ, придающим им особый вкус, запах и цвет (сахара, фруктово-ягодные соки, эссенции, ваниль, глицерин, органические красители и т.д.).

По содержанию спирта все напитки подразделяются на слабые и крепкие. Но это не значит, что слабые алкогольные напитки оказывают и слабое воздействие на организм. Все дело в количестве выпитого алкоголя.

Этиловый спирт сам по себе – высокотоксичный яд, и в каком бы спиртном напитке он ни находился, с неизбежностью вызывает нарушения внутриклеточного обмена, обладает прямым повреждающим действием на клетки и косвенным – через промежуточные продукты своего окисления, что и составляет основу для развития алкоголизма, алкогольных психозов и множества внутренних болезней. Со всей очевидностью можно сказать, что нет ни одного органа, на который бы не оказывал свое отравляющее влияние винный спирт. Кроме того, во всех без исключения спиртных напитках – и в особенности в самодельных, изготавливаемых кустарным способом в домашних условиях – браге, самогоне – могут быть и другие спирты: метиловый или древесный, пропиловый, изоамиловый и другие, объединяемые общим названием сивушных масел, которые оказываются токсичнее алкоголя в десятки раз.

Принятый внутрь алкоголь в неизмененном виде хорошо всасывается слизистой оболочкой желудка (до 20%) и тонкого кишечника (80%). Особенно быстро алкоголь всасывается натощак. Из желудочно-кишечного тракта алкоголь быстро поступает в кровь. Уже через пять минут он обнаруживается в крови, а через тридцать минут его концентрация в крови становится максимальной. Через кровь спирт проникает в головной мозг и печень, где его содержание становится наибольшим. Установлено, что доза в семь-восемь граммов абсолютного алкоголя в расчете на один килограмм массы тела человека является смертельной. Это равняется примерно полутора литрам водки, выпитой взрослым человеком весом 75-80 килограммов.

Легкость прохождения спирта через все биологические оболочки в основном связана с его физическими свойствами: необычайно высокой способностью смешиваться с водой и другими растворителями, а также с жирами, способность коагулировать белок. Алкоголь мог бы считаться хорошим источником энергии, если бы не его токсические и наркотические свойства. Винный спирт в отличие от белков, жиров и углеводов никогда не накапливается «про запас», – для этого в организме нет никаких условий. В клетках и тканях организма с ним происходит последовательный ряд превращений, заключающийся в этапном окислении молекул этилового спирта до углекислого газа и воды. Этот процесс не единовременный, и хотя по составу конечных продуктов он напоминает горение, окисление алкоголя осуществляется в несколько фаз с помощью специфических ферментов – алкогольных дегидрогеназ и каталаз. Первым в этой цепи образуется продукт, называемый ацетальдегид или уксусный альдегид. Кроме всего того, что это вещество в десятки раз более токсично самого алкоголя, оно и является основной причиной алкоголизма и алкогольных поражений внутренних органов. В дальнейшем ацетальдегид окисляется до уксусной кислоты, которая в свою очередь распадается с помощью тканевых ферментов до углекислого газа и воды и постепенно выводится из организма.

Примерно 95% принятого внутрь алкоголя утилизируется организмом. Остальное количество в неизменном виде выводится мочой, потом, выдыхаемым воздухом, молоком матери, если она пьет. При полном окислении алкоголя высвобождается 7,1 килокалории энергии на один грамм спирта. Эта энергия полностью выводится в виде тепла и не может быть израсходована на мышечную работу или на работу нервной клетки. Этим алкоголь отличается от всех других составляющих продукты питания – сахаров, белков и углеводов – которые участвуют как в энергетическом обмене, так и в пластическом, обновляя тело клеток.

Окисление алкоголя происходит практически во всех тканях и органах, но более всего – в печени, которая является универсальной лабораторией, обезвреживающей любые яды. Недоокисленные продукты в виде ацетальдегида задерживаются в тканях и клетках организма до пятнадцати – двадцати дней и все это время оказывают свое токсическое действие. И если человек выпивает хотя бы два раза в месяц, то его организм практически никогда не освобождается от алкоголя.

Если же отдельно рассмотреть влияние алкоголя и продуктов его распада на внутренние органы, то мы не найдем ни единого органа, на который бы алкоголь ни оказывал свое вредоносное влияние. Особенно сильным это влияние бывает на нервную систему.

 

Сердечно-сосудистая система

 

Как только алкоголь попадает в кровь, он с достаточно высокой скоростью распространяется во всей водной среде организма, во всех органах и системах. Особенно быстро там, где много кровеносных сосудов. Затем, когда большая часть алкоголя попала в организм, начинается активный процесс его выведения. От 2 до 10% выводится в неизменном виде. Остальное окисляется внутри организма — на 90–98% в печени, на 2–10% в других тканях и органах. По мере окисления концентрация алкоголя в организме уменьшается. При этом некоторые органы и системы могут «удерживать» молекулы алкоголя дольше, чем кровь — например, мозг, половая система. Чем дольше он там находится, тем сильнее пагубные разрушительные последствия.

Через некоторое время после того, как алкоголь через желудок и кишечник попадает в кровь, начинается разрушение эритроцитов. Происходит так называемый гемолиз: распад эритроцитов из-за разрыва их мембран. Вместо активных эритроцитов остаётся месиво из кровавых комков. Лопнувшие, деформированные красные кровяные тельца. Выход гемоглобина, то есть содержимого эритроцитов, в плазму... Естественно, при этом эритроциты уже не могут выполнять свою функцию.

При современном уровне потребления алкоголя «средний» в этом отношении мужчина «вдруг» сталкивается с самыми различными недугами в возрасте около 30 лет. Это не только заболевания сердечно-сосудистой системы, но и нарушения в работе желудка, печени, неврозы, расстройства в половой сфере. Впрочем, болезни могут быть самыми неожиданными: ведь действие алкоголя универсально, он поражает все органы и системы человеческого организма.

Что касается употребления пива, уже сам факт поступления в организм большого количества жидкости (а молодёжь сейчас глотает пиво такими дозами — воды или чая человек столько бы не выпил!) неблагоприятно отражается на работе не только сердечно-сосудистой системы, но и почек. У любителей хмельного «напитка» формируется так называемое бычье или пивное сердце — расширение его границ, при этом учащается частота сердечных сокращений, возникают аритмии, повышается давление.

            Алкоголь повреждает также механизмы регуляции уровня глюкозы (сахара) в крови, вследствие чего возможно как повышение, так и понижение этого уровня. Особенно опасно последнее (гипогликемия), так как может причинить организму серьёзный вред даже за короткий промежуток времени: при нехватке питательных веществ истощается запас сахара, а продукты распада алкоголя препятствуют формированию глюкозы из других химических структур, аминокислот.

 

Мозг и нервная система

 

Так как этиловый спирт хорошо растворим в воде, его поступление в органы и ткани тем выше, чем лучше их обеспечение кровью. В частности, из-за богатого кровоснабжения мозга насыщение этанолом мозговой ткани идёт быстрее, и концентрация в ней оказывается выше, чем в других органах. Гематоэнцефалический барьер — физиологический механизм, который защищает мозг от проникновения чужеродных веществ, введённых в кровь — легко пропускает этанол. Вероятно, с этим и связана высокая токсичность алкоголя в отношении мозговой ткани.

Если концентрацию алкоголя в крови принять за единицу, то в печени она будет 1,45, в спинномозговой жидкости — 1,50, и в головном мозге — 1,75. Именно там этот яд имеет свойство накапливаться. После приёма кружки пива, стакана вина, 100 граммов водки — содержащийся в них спирт всасывается в кровь, с кровотоком идёт в мозг и у человека начинается процесс интенсивного разрушения его коры.

Распределение этанола в головном мозге носит неравномерный характер. Радиографическим методом было установлено, что концентрация этанола в сером веществе головного мозга (84% воды) была выше, чем в белом веществе (74% воды). Однако, скорее всего, резорбция этанола мозговой тканью связана не только с содержанием воды, но и с уровнем кровоснабжения её различных отделов.

Токсическое воздействие алкоголя на головной мозг воспринимается человеком как якобы безобидное состояние опьянения. И это приводит к онемению, а потом и отмиранию участков головного мозга. Всё это субъективно воспринимается выпившим как «расслабление», «свобода» от внешнего мира, схожая с эйфорией освобождающегося из тюрьмы после долгого сидения. В действительности же часть головного мозга просто искусственно отключается от восприятия информации извне.

После каждой так называемой «умеренной» выпивки у человека в голове появляется новое кладбище погибших нервных клеток. И когда врачи-патологоанатомы вскрывают череп любого длительно пьющего человека, то у всех видят одинаковую картину — «сморщенный мозг», уменьшенный в объёме, вся поверхность коры которого — в микрорубцах, микроязвах, выпадах структур.

Именно в мозгу обнаруживаются наибольшие изменения при вскрытии. Твёрдая мозговая оболочка напряжена, мягкие оболочки отечны, полнокровны. Головной мозг резко отечен, сосуды расширены, множество мелких кист диаметром 1-2 мм. Эти кисты образовались в местах кровоизлияний и некроза (омертвления) участков вещества мозга.

Вот как киевский патологоанатом описывает мозг «весельчака» и «балагура», который, по мнению друзей, пил «умеренно» и «культурно»: «Изменения в лобных долях мозга видны даже без микроскопа, извилины сглажены, атрофированы, множество мелких кровоизлияний. Под микроскопом видны пустоты, заполненные серозной жидкостью. Кора мозга напоминает землю, после того, как на нее сбросили бомбы — вся в воронках. Здесь каждая выпивка оставила свой след».

Более тонкое исследование мозга у погибшего от острого алкогольного опьянения показывает, что в нервных клетках наступили изменения в протоплазме и ядре, столь же резко выраженные, как и при отравлении другими сильными ядами. При этом клетки коры головного мозга поражены гораздо больше, чем клетки подкорковых частей, то есть алкоголь действует сильнее на клетки высших центров, чем низших. В головном мозгу отмечено сильное переполнение кровью, нередко с разрывом сосудов в мозговых оболочках и на поверхности мозговых извилин.

В случаях несмертельного острого алкогольного отравления в головном мозгу и нервных клетках его коры происходят те же процессы. Восприятие потерпевшего затрудняется и замедляется, нарушаются внимание и память. Вследствие этих изменений, а также постоянного влияния на человека алкогольного и питейного климата, начинаются глубокие изменения его характера, психики.

Помимо постепенного разрушения отдельных сторон мыслительной и психической деятельности мозга, алкоголь во всё возрастающей степени приводит к полному выключению нормальной функции мозга. Личность меняется, начинаются процессы её деградации. Если в это время не прекратить пить и не вернуться к сознательной трезвости, полного восстановления нравственных качеств может никогда не произойти.

При приёме еще больших доз происходит тяжёлое нарушение функций всей центральной нервной системы с вовлечением в эти процессы спинного и продолговатого мозга. Развивается глубокий наркоз и коматозное состояние. При приёме дозы, равной 7,8 г алкоголя на килограмм массы тела, что приблизительно равно 1-1,25 л водки для взрослого человека, наступает смерть. Для детей смертельная доза в 4-5 раз меньше, из расчёта на килограмм веса.

Не следует забывать, что алкоголь обладает наркотическими свойствами: к нему очень быстро привыкают, и возникает потребность в повторных самоотравлениях, тем больше, чем чаще и в больших дозах принимаются спиртные напитки. По мере дальнейшего потребления для получения того же наркотического эффекта с каждым разом требуется все большая доза.

Как же этот наркотик в различных дозах действует на мыслительную и психическую деятельность мозга?

Специально проведёнными опытами и наблюдениями над человеком, выпившим среднюю дозу, то есть одну-полторы рюмки водки, установлено, что во всех без исключения случаях алкоголь действует одинаково, а именно: замедляет и затрудняет умственные процессы, двигательные же акты на первых порах ускоряет, а затем замедляет. При этом ранее всего страдают более сложные психические процессы и дольше сохраняются простейшие мыслительные функции, особенно те, которые связаны с двигательными представлениями.

Паралич центров психических отправлений, прежде всего, сказывается на тех процессах, которые мы называем суждением и критикой. С ослаблением их начинают преобладать чувства, не сдерживаемые критикой. Наблюдения показывают, что выпившие не становятся умнее или успешнее, и даже если сами они думают иначе, то это лишь результат ослабления высшей деятельности их мозга.

По мере того, как ослабевает критика, нарастает самоуверенность. Живые телодвижения, жесты и беспокойное хвастовство своей силой — также следствие начавшегося паралича сознания и воли: сняты правильные, разумные преграды, которые удерживают трезвого человека от бесполезных движений и необдуманных, нелепых поступков.

Многочисленные опыты на животных, проведённые Иваном Петровичем Павловым, показали, что после сравнительно небольших доз алкоголя у собаки гаснут выработанные условные рефлексы и восстанавливаются лишь через шесть дней. Опыты более поздних лет подтверждают отрицательное воздействие алкоголя на нервную систему. Машинистка, которая перед началом работы выпила 25 граммов водки, делала ошибок на 15-20% больше, чем обычно. Водители автомашин пропускали запрещающие знаки, стрелок не мог точно поразить мишень.

В многочисленных опытах выяснилось, что во всех без исключения случаях под влиянием алкоголя простейшие умственные отправления (восприятия) нарушаются и замедляются не столь сильно, как более сложные (ассоциации). Эти последние страдают дважды: во-первых, их образование замедлено и ослаблено; во-вторых, существенно изменяется их качество. Самые низшие формы ассоциаций, а именно — ассоциации двигательные или механически заученные легче всего возникают в уме, часто без малейшего отношения к делу и, появившись, упорно держатся, проявляясь снова и снова, но совершенно некстати. В этом отношении такие упорные ассоциации напоминают собою явление чисто патологическое, замечаемое при неврастении и тяжёлых психозах.

Что касается двигательных актов, то они ускоряются, но это ускорение зависит от расслабления тормозных импульсов, и в них уже сразу замечается неточность работы, а именно — явления преждевременной реакции.

В опытах академика И. П. Павлова установлено, что после приёма малых доз алкоголя рефлексы исчезают и восстанавливаются лишь через 8-12 дней. Но рефлексы — это низшие формы мозговой деятельности. Алкоголь же действует преимущественно на её высшие формы. Опытами, поставленными на образованных людях, доказано, что после приёма так называемых «умеренных» доз, то есть 25-40 г алкоголя, высшие функции мозга восстанавливаются только через 12-20 дней.

При повторном приёме алкоголя поражение высших центров мозговой деятельности продолжается ещё от 8 до 20 дней.

Таким образом, если употреблять алкоголь чаще, чем один раз в две недели, мозг не сможет освободиться от влияния наркотического яда и всё время будет находиться в «полуотключенном» состоянии. Если же принимать алкоголь длительное время, то работа высших центров так и не восстановится. В случае непрерывного воздействия алкоголя на мозг вред, причиняемый ему, несомненный.

В случае, когда такого рода алкогольное насилие над деятельностью мозга происходит часто, субъект становится неподвижным в умственном отношении, а мышление — обычным и шаблонным. Прежде всего, утрачиваются позднейшие, самые свежие достижения, добытые умственным напряжением (скажем, за последнюю неделю, месяц), то есть человек после приёма алкоголя возвращается к тому уровню умственного развития, который у него был неделю или месяц назад. В дальнейшем наступает ослабление более старых, более прочных, окрепших ассоциаций и ослабление восприятий. В результате умственные процессы сужаются, лишаясь свежести и оригинальности.

 

Желудок, поджелудочная железа

 

При попадании алкоголя в организм первыми страдают пищевод и желудок. И чем крепче алкогольные изделия, тем тяжелее повреждения.

            Алкоголь подавляет выделение пищеварительных ферментов поджелудочной железы, что препятствует расщеплению питательных веществ на молекулы, пригодные для питания клеток организма. Повреждая клетки внутренней поверхности желудка и поджелудочной железы, алкоголь (особенно при употреблении крепких алкогольных изделий) угнетает процесс всасывания питательных веществ, а перенос некоторых из них в кровь делает вообще невозможным. Например, вследствие недостаточности в организме соли фолиевой кислоты изменяются клетки, устилающие тонкую кишку, которые должны обеспечивать всасывание в кровь глюкозы, натрия, а также самой соли фолиевой кислоты и других питательных веществ.

При регулярном приёме даже небольших доз алкоголя железы, расположенные в стенке желудка и вырабатывающие желудочный сок, под влиянием алкогольного раздражения сначала выделяют много слизи, а затем атрофируются. Пищеварение в желудке становится неполноценным, пища застаивается или, не переваренная, поступает в кишечник. Возникает гастрит, который, если не устранить его причину и серьёзно не лечить, может перейти в рак желудка.

При приёме крепких алкогольных изделий происходит «ожог» стенок пищевода и желудка и требуется значительное время для восстановления омертвевшей ткани (стенки желудка имеют белый налёт, аналогичный белку сваренного яйца).

Повреждения имеют место и в поджелудочной железе. Вскрытия лиц в возрасте 30-40 лет, употреблявших вино в больших дозах или длительное время, показывают глубокие изменения в поджелудочной железе, что и объясняет частые жалобы пьющих людей на плохое пищеварение, на резкие боли в животе и т.д.

У таких больных часто наблюдается диабет из-за гибели особых клеток, расположенных в поджелудочной железе и вырабатывающих инсулин. Панкреатит и диабет на почве алкоголя — явления, как правило, необратимые, из-за чего люди обречены на постоянные боли и страдания. Более этого, панкреатит даёт обострения при малейшем нарушении диеты.

 

Печень

 

В печени происходит окисление 90–98% этанола до ацетальдегида — очень опасного и токсичного вещества. Затем ацетальдегид окисляется до уксусной кислоты, которая далее расщепляется до воды и углекислого газа. В других органах и системах также возможно «переваривание» алкоголя, но в значительно меньших количествах, чем в печени.

Проходя через печёночный барьер, продукты распада этилового спирта отрицательно влияют на печёночные клетки, которые под влиянием их разрушительного действия погибают. На их месте образуется соединительная ткань, или попросту рубец, не выполняющий печёночной функции. Уменьшается способность печени сохранять витамин А, наблюдаются другие нарушения обмена веществ.

Печень постепенно уменьшается в размерах, то есть сморщивается, сосуды печени сдавливаются, кровь в них застаивается, давление повышается в 3-4 раза. И если происходит разрыв сосудов, начинается обильное кровотечение, пострадавшие от которого часто погибают. По данным ВОЗ, около 80% больных умирает в течение года после первого кровотечения. Изменения, описанные выше, называются циррозом печени. По количеству больных циррозом определяют уровень алкоголизации в той или иной стране.

Алкогольный цирроз печени — одно из наиболее тяжёлых и безнадёжных в смысле лечения заболевание человека. Цирроз печени как последствие потребления алкоголя, по данным ВОЗ, опубликованным в 1982 году, стал одной из основных причин смертности населения.

 

Миф: алкоголь — пищевой продукт

 

Все мы с рождения привыкли к тому, что этим «продуктом» завалены прилавки всех гастрономических магазинов. Более того, любой спекулянт может безнаказанно продавать его в любой час дня и ночи.

Ещё в 1910 году Всероссийский съезд по борьбе с пьянством и алкоголизмом, на котором среди делегатов было 150 врачей и учёных медиков, вынес специальное решение по этому вопросу: «Пищевым продуктом может быть только такое вещество, которое является абсолютно безвредным для организма. Алкоголь же, как наркотический яд, в любых дозах наносит человеку огромный вред: отравляя и разрушая организм, он сокращает жизнь человека в среднем на 20 лет».

В 1915 году XI-й Пироговский съезд русских врачей принял резолюцию: «Алкоголь не может быть отнесен к питательным средствам, с чем необходимо ознакомить население».

«Алкоголь — наркотик, подрывающий здоровье населения» — вот решение Всемирной Организации Здравоохранения 1975 года. Это положение находится в полном соответствии с научным определением алкоголя, которое дано в трудах выдающихся мировых учёных.

Госстандарт СССР №1053 (ГОСТ 5964-82) постановил: «Алкоголь — этиловый спирт, относится к сильнодействующим наркотикам».

Большая Советская энциклопедия (том 2, страница 116): «Алкоголь относится к сильнодействующим наркотикам».

На самом деле нет ни одного научного труда, в котором было бы доказано, что алкоголь — это не наркотик. Между тем, до сих пор находятся так называемые «учёные», которые упорно доказывают всем, что алкоголь — это пищевой продукт. Вместо того, чтобы поставить вопрос об исключении алкоголя из графы «пищевые продукты» (а также о возвращении пива в ряды алкогольных изделий!), поскольку это положение дезориентирует людей, приучая их легкомысленно относиться к наркотическому яду, эти «учёные» упорно и бездоказательно настаивают на своей ошибочной и вредной установке.

Как мы видим, ложь начинается с определения, что такое алкоголь. Но наука говорит нам правду: алкоголь — это наркотический яд, разрушающий здоровье человека. Подобных противоречий между истиной и ложью полно и по всем другим вопросам, касающимся алкоголя.

 

Миф: малые дозы безвредны

 

Несколько лет назад состоялся Всемирный конгресс, посвященный малым дозам алкоголя, где присутствовали 2000 наркологов из 200 стран мира. Все доклады были о вреде малых доз (см. Интервью с доктором медицинских наук Г. И. Григорьевым на XVII международном семинаре-конференции по собриологии, 2008 г.).

Для алкоголя не существует безвредных доз, как и для любого другого наркотика — морфия, героина — назначаемых врачами только в исключительных случаях и на короткий срок, т.е. на 1-2 дня. Иначе, как и от алкоголя, возникнет наркотическая зависимость, человек станет наркоманом и не сможет жить без наркотика, обрекая себя на гибель.

Разговоры об «умеренных» дозах и «культурном» винопитии — это ловушка для простаков. Все пьющие и все алкоголики начинали с «умеренных» доз и «культурно» пили, а кончали в психиатрических больницах или на кладбище на 20 лет раньше положенного срока. Кроме того, после приёма даже небольших доз алкоголя возникает мнимое чувство довольства, так называемая эйфория, которая очень часто имеет неблагоприятные последствия как для самого выпившего человека, так и для окружающих.

В опытах академика И. П. Павлова установлено, что после приёма малых доз алкоголя рефлексы исчезают и восстанавливаются лишь на 8-12 день. Кроме того, учёные установили, что при самом «умеренном» потреблении алкоголя уже через 4 года у пьющих обнаруживается сморщенный мозг в 85% случаев.

При выполнении мозгом более сложных и более трудных заданий влияние «малых» доз спиртных «напитков» сказывается сильнее, чем при выполнении лёгких. При этом они не только снижают работоспособность, но и уменьшают желание работать, то есть пропадает импульс к труду, и пьющие становятся неспособными к систематической работе.

Создатели теории «малых доз» — научно-исследовательские учреждения, работающие, в основном, на деньги производителей алкоголя. Эта теория считает алкоголь легальным психотропным веществом [2, 4], оказывающим положительное влияние на организм при употреблении малых доз (до 30 г чистого спирта в день) [12], но с побочными эффектами как для человека, так и для общества в целом.

Проведены многочисленные исследования как на тему пользы, так и вреда (побочных эффектов) алкоголя.

Какова польза? Есть исследования, указывающие на снижение частоты ишемической болезни сердца (не путать с её лечением!) за счёт некоторого повышения вследствие употребления малых доз алкоголя концентрации в крови «хорошего» холестерина высокой плотности и торможения роста сосудистых бляшек [12].

В то же время другие учёные полагают, что под действием алкоголя как протоплазматического яда наблюдается повышение сосудистой проницаемости и увеличение атеросклеротических изменений в сосудах [7].

Но независимо от сомнительного действия малых доз на сердце, доказанными являются следующие эффекты:

1. Отрицательное влияние на печень [6].

2. Токсическое воздействие на все органы и системы, особенно на мозговые и половые клетки [3, 8, 9]. При повреждении половых клеток, особенно у женщин, значительно увеличивается вероятность появления нездорового, умственно отсталого потомства.

3. Возможно возникновение алкогольной зависимости со всеми её отрицательными последствиями [5].

4. Повышение вероятности заболевания сахарным диабетом [10, 11] и раком многих локализаций [13].

5. Повышение вероятности заболевания артериальной гипертензией [7].

Приём алкоголя даже в небольшой дозе лишает человека способности правильной ориентировки, у него возникает излишняя самоуверенность, не обеспеченная умением и опытом, и он значительно чаще, чем трезвый, попадает в беду. Как же можно считать даже малые дозы алкоголя безвредными, если они во всех без исключения случаях потенциально вредны и опасны и, если даже не привели к катастрофе со смертельным исходом, то принесли страдания многим?

 

Миф: употребляешь «культурно» — никаких проблем

 

Попытки отнести вредное влияние алкоголя только к тем, кто признан алкоголиком, в корне не верны. Изменения, происходящие в мозгу под влиянием алкоголя, возникают при употреблении алкоголя в любых дозах. Степень этих изменений зависит от количества спиртных «напитков» и от частоты их приёмов, вне зависимости от того, относится ли этот человек к так называемым «пьющим» или к алкоголикам.

Кроме того, сами термины: «алкоголик», «пьяница», «много пьющий», «умеренно пьющий», «мало пьющий» и т.п., имеют количественное, а не принципиальное отличие. И отличия в повреждении их мозга носят не качественный, а количественный характер.

Некоторые пытаются отнести к алкоголикам только тех, кто пьёт запоями, напивается до белой горячки и т.д. Это неверно. Запой, белая горячка, алкогольный галлюциноз, галлюцинаторное слабоумие пьяниц, алкогольный бред ревности, Корсаковский психоз, алкогольный псевдопаралич, эпилепсия и многое другое — всё это только последствия проблемы. Сама же проблема — это употребление спиртных «напитков», оказывающее вредное влияние на здоровье, труд и благосостояние общества.

Всемирная Организация Здравоохранения определяет алкоголизм как зависимость человека от алкоголя. Это значит, что человек находится в плену у наркотика. Ищет любую возможность, любой предлог, чтобы выпить, а если повода нет, он пьёт без всякого повода. И при этом он уверяет, что «знает меру».

Следует также признать неправомочным термин «злоупотребление». Если есть злоупотребление, то подразумевается, что бывает и употребление не во зло, а в добро, то есть полезное. Но такого употребления нет! Более того, нет употребления безвредного. Любая доза алкоголя причиняет вред организму. Разница лишь в степени вреда. Термин «злоупотребление» в принципе некорректен, и в то же время очень коварен, потому что даёт возможность прикрывать пьянство отговоркой — я, мол, не злоупотребляю. На самом деле любое употребление спиртных «напитков» всегда есть злоупотребление.

Культура, ум, нравственность — всё это качества мозга. И чтобы пояснить всю абсурдность словосочетания «пить культурно», полезно, хотя бы вкратце, ознакомиться с тем, как алкоголь действует на мозг.

Начиная с конца 50-х и начала 60-х годов в нашей стране развернулась пропаганда «умеренных» доз; в речах и статьях сквозило, что потребление алкоголя — чуть ли не государственная установка и не подлежит изменению. Проблема, мол, заключается в борьбе с излишествами, со злоупотреблением, то есть с алкоголизмом.

Еще Н. А. Семашко писал: «Пьянство и культура — вот два понятия, взаимно исключающих друг друга, как лёд и огонь, свет и тьма».

Попробуем с научных позиций рассмотреть этот вопрос. Прежде всего, ни один из ревнителей «культурного пития» не сказал, что это такое. Что понимать под этим термином? Как увязать эти два взаимно исключающих друг друга понятия: алкоголь и культура?

Может быть, под термином «культурного пития» эти люди понимают обстановку, в которой происходит поглощение вина? Красиво сервированный стол, прекрасная закуска, изысканно одетые люди, и пьют они высшие сорта коньяка, ликера, бургундское вино или кинзмараули? Это — «культура пития»?

Как показывают научные данные, опубликованные ВОЗ, подобное винопитие не только не предупреждает, а наоборот, благоприятствует развитию пьянства и алкоголизма во всем мире. По её данным, в последнее время так называемый «менеджеровский алкоголизм», то есть алкоголизм деловых людей, ответственных работников выходит на первое место в мире. И если в понятие «культура пития» вкладывается обстановка, то, как мы видим, это не выдерживает критики и приводит нас к еще большему развитию пьянства и алкоголизма.

Может быть, ревнители «культурного пития» имеют в виду, что после принятия какой-то дозы вина люди становятся культурнее, умнее, интереснее, а их речь — более содержательной, наполненной глубоким смыслом?

Школой И. Павлова доказано, что после первой, самой малой дозы алкоголя в коре головного мозга парализуются те отделы, где заложены элементы воспитания, то есть культуры. Так о какой же «культуре пития» можно говорить, если после первой рюмки исчезает в мозгу именно то, что приобретено воспитанием, то есть исчезает сама культура поведения человека? Нарушаются высшие функции мозга, то есть ассоциации, которые заменяются низшими формами. Последние возникают в уме совершенно некстати и упорно держатся. Такие ассоциации напоминают собою явление чисто патологическое. Изменением качества ассоциаций объясняется пошлость мыслей подвыпившего, склонность к стереотипным и тривиальным выражениям, к пустой игре словами.

Таковы научные данные о состоянии нервно-психической сферы человека, принявшего «умеренную» дозу алкоголя. В чём же здесь проявляется «культура»? Из представленного анализа ясно: нет ничего, что хоть в какой-то степени напоминало бы культуру - ни в мышлении, ни в действиях человека, принявшего любую, в том числе «малую» дозу алкоголя.

Учитывая, что алкоголь — наркотик и протоплазматический яд, потребление его неизбежно приведёт к алкоголизму, каждому образованному человеку ясно, что бороться с алкоголизмом, не борясь с потреблением алкоголя — бессмысленно.

Вести борьбу с пьянством, не запрещая потребление алкоголя — это всё равно, что бороться с убийством во время войны. Говорить, что мы не против, мы за вино, но мы против пьянства и алкоголизма — это такое же ханжество, как если бы политики говорили, что мы не против войны, мы против убийства на войне. Между тем, совершенно ясно, что если идёт война, будут и раненые и убитые, что если имеет место потребление спиртных «напитков», то будут пьяницы и алкоголики. Не понимать этого могут только те, кто совершенно отравил свой мозг алкоголем, те, кто удовлетворен положением дел, кто хотел бы «стабилизации достигнутого уровня потребления».

Теория «культурного пития» каждый день продолжает наносить непоправимый вред нашему обществу. Если в 1925 году, когда ещё пропагандировалась абсолютная трезвость, трезвенников среди различных категорий рабочих-мужчин было 43%, то в настоящее время они составляют меньше 1%! Привычных пьяниц и алкоголиков в 1925 году было 9.6%, в 1973 году их стало уже 30% (дискуссия «Экономика алкоголизма», Новосибирск, 1973 г.). К настоящему времени, учитывая рост потребления алкоголя, количество их, конечно, также соответственно возросло.

Еще трагичнее положение с женщинами-алкоголичками. Если в предвоенные годы их количество относительно числа мужчин-алкоголиков составляло сотые доли процента, то теперь женский алкоголизм составляет 9 — 11%, то есть пропорционально вырос в сотни раз.     По данным ВОЗ среди женщин молодого возраста женский алкоголизм теперь почти сравнивается с мужским. Неустойчивой по отношению к алкоголю оказалась и молодёжь. В 1925 году пьющих до 18 лет было 16.6%, а уже в 1975 году, согласно многочисленным исследованиям, — до 95% («Молодой коммунист», 1975 г., № 9).

В современных условиях, как никогда, следует помнить, что сохраняют здоровье на всю жизнь и достигают удивительного долголетия только те люди, которые не попадаются в ловушку «культурного» потребления алкоголя.

 

Миф: выпить на праздник — вековая традиция

 

Многие любят повторять, что наш народ всегда пил, пьёт и будет пить. И очень редко кому-то приходит в голову мысль проверить эту «истину».

На самом деле возраст этой «традиции» — не более одного-двух столетий. Обращаясь к истории славянских народов, до XVI века мы вообще не найдём следов массового потребления алкогольных изделий.

«История изготовления спиртных «напитков» уходит в глубь тысячелетий» — наперебой твердят разные печатные издания и даже учебники истории. Да, с этим никто не спорит. Однако, небезынтересно было бы узнать, сколько человек занимались изготовлением, а главное — употреблением алкоголя в те далёкие времена. Оказывается, таких было не больше, чем сейчас, например, мастеров по заготовке пантов марала, или, скажем, студентов, в совершенстве владеющих тензорным исчислением! Губительное свойство самым незаметным образом порабощать волю человека обрушивалось лишь на головы тех несчастных, кто непосредственно занимался получением дьявольского зелья. В массе своей народ был трезв, что подтверждают все исторические исследования (достаточно вспомнить, что ещё каких-то 200-300 лет назад алкоголь был доступен только за большие деньги, поэтому отравлялись растворами этилового спирта лишь «избранные»).

Когда начинаешь убеждать, что потребление алкоголя ничего не приносит, кроме вреда, то многие, даже соглашаясь с основными положениями, всё же выставляют такой аргумент: а как же можно не выпить, например, на свадьбе?

Что касается свадьбы, в действительности на Руси существовала противоположная, славная традиция, которая запрещала жениху и невесте пить вино. В этом обычае сказалась мудрость народа, охранявшего себя от вырождения. И ради наших будущих поколений эту традицию и ныне следовало бы строго соблюдать!

Именно на свадьбе потребление алкоголя особенно вредно и даже преступно. В день, когда образуется семья и зарождается жизнь будущего её члена, отравляться спиртными «напитками» — просто кощунство и тяжкое преступление! Если молодые не смогут устоять и вместе со всеми выпьют «за здоровье», тут-то как раз никакого здоровья не получается. Если зачатие нового человека произойдёт в первую брачную ночь, когда молодые выпили «за здоровье», они имеют все шансы разрушить здоровье своего будущего ребёнка, отравить его и свою собственную жизнь.

 

Миф: алкоголь согревает, помогает при простуде

 

Часто можно услышать, будто бы водка согревает; хорошая порция вина — и гриппа как не бывало.

Несмотря на то, что алкоголь действительно является источником энергии, процесс взаимодействия этой энергии с нашим телом намного сложнее, чем просто получение калорий. Если бы это было так, люди, употребляющие алкоголь, были бы намного полнее, чем непьющие. Алкогольные калории не питают и не согревают организм (в отличие от такого же количества калорий, полученных, к примеру, из углеводов), а сжигаются бесполезно, а часто и разрушая при этом организм.

Под влиянием алкоголя вскоре наступает паралич кожных сосудов, они расширяются, и к поверхности тела притекает больше крови. Человеку кажется, что он согрелся, но на самом деле это обман: нагревается только кожа, которая очень быстро отдаёт полученное тепло наружу. Температура тела при этом понижается, в чём нетрудно убедиться как теоретически (используя закон сохранения энергии) так и практически (проведя её систематические измерения).

Что касается лечения болезней — Французская Академия Наук специально проверяла это и доказала, что алкоголь никакого влияния на вирусы гриппа, как и на другие вирусы, не оказывает и не может служить лечебным средством. Наоборот, ослабляя организм, алкоголь способствует частым заболеваниям и тяжёлому течению любых инфекционных болезней. В частности, организм под влиянием алкоголя утрачивает нормальную чувствительность к холоду и кожа перестаёт реагировать на понижение температуры тела сжатием кровеносных сосудов. Об этом И. А. Сикорский писал ещё в конце ХIХ века. Им установлено, например, что во время эпидемии тифа в Киеве пьющие рабочие заболевали в 4 раза чаще, чем трезвенники.

Каждый неграмотный крестьянин испокон веков знал, что на холоде потребление алкоголя приводит к очень быстрому охлаждению и замерзанию человека. А современные научные данные говорят, что если среднегодовая температура в регионе ниже на 5 градусов — смертность от алкоголя выше в 10 раз.

 

Миф: алкоголь веселит, снимает напряжение

 

Считается, что люди пьют якобы для веселья. Приём небольших доз алкоголя действительно может понижать сдержанность, «развязывать язык» и создавать некоторые условия для веселья у людей с заторможенными реакциями. Это объясняется тем, что алкоголь, быстро всасываясь из пищеварительного канала в кровь, действует, прежде всего, на клетки высших центров нервной системы (в коре головного мозга), вызывая их паралич. Поэтому в состоянии опьянения утрачивается контроль над своим поведением, а отсюда — излишняя болтливость, легкомысленные поступки, самохвальство и чувство самодовольства.

Однако естественное веселье, смех трезвого человека приносит ему несравненно больше радости и пользы, чем веселье и смех человека, употребляющего алкоголь. Веселье последнего является возбуждением, вызванным наркозом под влиянием наркотика, поэтому по своей ценности в смысле воздействия на нервную систему оно во многом уступает веселью трезвых людей.

Распространено мнение о возбуждающем, подкрепляющем и оживляющем действии алкоголя. Оно основано на том наблюдении, что у пьяных замечается громкая речь, говорливость, жестикуляция, ускорение пульса, румянец, чувство теплоты в коже. Опьянённый становится развязным, склонен шутить, заводить дружбу с кем попало. Позже он становится некритичным, бестактным, начинает громко кричать, петь, шуметь, не считаясь с окружающими. Поступки его импульсивны, необдуманны. Эти явления объясняются параличом известных частей мозга. К параличным явлениям в психической сфере относится также утрата тонкой внимательности, здравого суждения и мышления.

Психологическая картина человека в таком состоянии напоминает маниакальное возбуждение. Алкогольная эйфория возникает вследствие растормаживания, ослабления критики, Одной из причин этой эйфории является возбуждение подкорки — старейшей в филогенетическом отношении части мозга, в то время как более молодые и более чувствительные части мозга сильно нарушены или парализованы.

С другой стороны, приём спиртных «напитков» часто мотивируют необходимостью снятия стресса. Такое суждение — результат примитивного невежества. Тщательное изучение этого вопроса показало, что во всей нервной, а также эндокринной системе алкоголь приводит к таким же грубым изменениям, которые имеют место и при стрессе. В результате — он не уменьшает, а углубляет эти изменения, как бы удваивает патологическое состояние, наносимое стрессом, и часто делает его необратимым.

Кроме того, не стоит исключать из рассмотрения и социопсихологические причины такого поведения: человек, выпивающий небольшое количество любого алкогольного «напитка» уже заранее, подсознательно готовится вести себя так, как заведено в «культурно пьющей» компании, не дожидаясь, пока наркотик проникнет в определённые центры мозга и начнётся его «веселящее» или же «успокаивающее» действие. Таким образом, действие алкоголя зависит ещё и от того, чего ожидает от этого «напитка» тот, кто им отравляется, а также его окружение. К слову, в силу укоренившихся алкогольных предрассудков и питейной атмосферы проступки и злодеяния, учинённые в нетрезвом состоянии, осуждаются у нас законодательством и общественным мнением меньше, чем в трезвом.

Основная черта наркотических средств, к которым относится алкоголь, состоит в том, что они способны притуплять неприятные ощущения и в особенности чувство утомления, однако, создав иллюзии и самообман на короткое время, алкоголь не только не устраняет ни того, ни другого, а наоборот, усиливает их, чем осложняет и отяжеляет жизнь человека. На следующий день от «пьяного веселья» остаются только неприятные ощущения похмелья, головная боль, и т. д. И не возникает никакого желания работать...

При повторных приёмах алкоголя эти осложнения усугубляются, и человек уже не в состоянии с ними справиться. Он незаметно для самого себя нравственно опускается, нежелание что-либо делать усиливается. Среди пьющих резко возрастают прогулы, падает интенсивность и качество труда.

 

Миф: вино содержит много витаминов

 

Широко распространено мнение, будто бы стакан натурального виноградного вина «содержит суточную норму витаминов». Многие повторяют эту неправду, вычитывая её в винодельческой литературе и статьях периодики, пропагандирующих винопитие под лозунгом «вино — антипод пагубной водки».

Но если заглянуть, например, в справочник «Физико-химические показатели вина и виноматериалов» (А. В. Субботин и др., Москва, 1972) с многочисленными таблицами и схемами, то можно увидеть, что происходит с питательными веществами и витаминами винограда по мере его превращения сначала в мезгу, далее в сусло и, наконец, в виноматериал: содержание основных полезных составных частей виноградных ягод убывает до крайне малых величин.

Ну а главное в винограде — сахар — при производстве сухого виноматериала полностью перебраживается во вредный этиловый спирт (не случайно, кстати, виноделы предпочитают наиболее сахаристые сорта винограда).

 

Миф: отравиться можно разве что суррогатом

 

Ядовитость плохо очищенных алкогольных изделий, действительно, выражена сильнее, но основным отравляющим эффектом всё-таки обладает спирт, а не примеси, на долю которых приходится всего 6% ядовитости. Это значит, что как острое, так и хроническое отравление суррогатами происходит главным образом за счёт самого этилового спирта.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Бланк рефлексии

 

Сегодня я узнал(а)__________________________________________

Меня удивило, что__________________________________________

Меня поразил тот факт, что__________________________________

Особенно важным в уроке я считаю___________________________

Мне не понравилось________________________________________

Сегодня я узнал(а)__________________________________________

Меня удивило, что__________________________________________

Меня поразил тот факт, что__________________________________

Особенно важным в уроке я считаю___________________________

Мне не понравилось________________________________________

Сегодня я узнал(а)__________________________________________

Меня удивило, что__________________________________________

Меня поразил тот факт, что__________________________________

Особенно важным в уроке я считаю___________________________

Мне не понравилось________________________________________

 

Фильмография урока

            Давайте выпьем

            Россия, 2009, 34 мин., цвет

            Документальный фильм. Проект ОРТ «Общее дело».

            Реж. Юлия Рябкова

Три добровольца – двое мужчин и одна женщина – приняли участие в эксперименте Национального научного центра наркологии. Они согласились под наблюдением ученых пить свои любимые алкогольные напитки: вино, виски и водку. При этом все изменения, происходящие с кровью, мозгом, внутренними органами фиксировались с помощью современных приборов и различных анализов. Сначала эксперимент казался приятным развлечением…

 

Петрова Екатерина Евгеньевна

 

МАОУ «Лицей №8». Занятие Европейского клуба. Разновозрастная группа.

 

Тема: Традиции и обычаи стран Европы.

Цель: систематизировать знания о традициях стран Европы и роли иностранного языка в жизни.

Задачи: 

1) использовать средства медиатеки киносалона «Премьер» для знакомства со странами Европы.

            2) использовать знания учащихся о странах для систематизации материала.

 

Ход урока

 

- Приветствие. Good afternoon! Guten Tag! Buenos dias! Здравствуйте! Today we are going to have an European Club meeting in an extraordinary way using some film shots.

Let`s consider what traditions and customs are in your mind. Let’s use the spider webs.

Traditions and customs:

- Language

- Europe

- Holidays

- People

- Greetings

- Cuisine

- Behavior

- Clothes

Какие праздники Вы знаете?

Я подчеркнула слово «язык». Язык определяет мышление. Зная язык, мы можем узнавать традиции и обычаи разных стран.

 

I offer you to watch a shot from the European film “Tickets”.

 

- Вы видите, что герои фильма говорят на разных языках, при этом они понимают друг друга. На каких языках они говорят? (На итальянском и немецком).

- Как Вы думаете, может ли состояться коммуникация, если собеседники говорят на разных иностранных языках?

- Как Вы думаете, почему люди говорят на разных языках?

- ЛЕГЕНДА.

У нас в лицее изучают 3 иностранных языка. Вы сказали, что понять друг друга можно и без знания языков. Язык – это средство выражения традиций в стране. Язык – средство коммуникации. Песня – это часть культуры. Мы предлагаем Вашему вниманию песни на разных языках, а Ваша задача угадать, кто поет на каком иностранном языке. Объяснить свою точку зрения. (Исполняются песни на английском, немецком, испанском языках).

- Давайте посмотрим отрывки из разных фильмов о странах Европы.

 

Просмотр кинофрагментов о городах и странах Европы.

 

- Как мы знаем, любой иностранный язык помогает знакомиться с традициями. Просмотрев эти фрагменты фильмов, у Вас, наверное, появились свои ассоциации с каждой страной. Я думаю, что в этих отрывках мы можем наблюдать, что названные нами в начале урока характеристики традиций и обычаев действительно справедливы. Это еще раз доказывает, что It is better to see once than to hear a hundred of times.

 

Наши учащиеся также подготовили презентации двух стран, которые богаты традициями и обычаями (просмотр презентации).

 

Также мы бы хотели рассказать о кухне некоторых европейских государств. Если хотите, то можете попробовать. Англия – печенье, Германия – фундук, Швеция – анисовые конфеты.

           

Сегодня у Вас была возможность познакомиться с разными особенностями стран Европы, поэтому я хочу попросить Вас сделать небольшое обобщение полученной информации. Зарисуйте и презентуйте. (5 минут).

 

Давайте обсудим, что Вам сегодня понравилось, что запомнилось, что хотелось бы еще узнать.

Учащиеся МАОУ «Лицей № 8»:

Ордуханлы Сальминаз

Мицкус Ксения

Верещагина Анна

Идогов Вячеслав

Игнатьева Марина

Зайцева Ксения

Калагирева Ксения

Мурсалова Мариша

Кужлева Марина

Еремина Екатерина

Ворожцова Полина

Печенкина Евгения

Якупова Элина

Гуляев Илья

Руководитель клуба: Петрова Екатерина Евгеньевна

 

Материалы урока

 

Национальные символы Германии

Дубовые листья — один из национальных символов Германии. Дуб в Германии уже очень давно считают «германским» деревом. Его твёрдая древесина и характерные листья еще со времён германцев стали символами бессмертия и стойкости (сравни Ирминсуль). В новое время, особенно с романтики, дуб стал символом верности.

После создания Германской империи в 1871 г. символ национального единства стал очень популярным. На памятниках, государственной символике, орденах и монетах дубовые листья заменили лавровый лист. Расширение ордена Pour le Mérite и Рыцарский крест железного креста были украшены дубовыми листями. На фуражках Национальной народной армии кокарда была обрамлена венком из дубовых листьев.

            Орёл - еще один символ Германии. Известно о символе орла в  истории северных и германских народов. Может сложиться впечатление, что орел надолго покинул романский мир и перешел к германским племенам, проявившись, в конце концов, как чисто северо-европейский символ. Это не вполне верно. Здесь забывают об изначальном происхождении символа орла, который сегодня является эмблемой Германии, как некогда - Австрийской Империи, последней наследницы Священной романо- германской Империи. Германский орел - это в действительности орел римский. Именно Карл Великий в 800 году, в момент провозглашения renovatio romanii imperii] восстановил фундаментальный символ орла, сделав его эмблемой своего государства.

В исторической перспективе символ современного Рейха - это модификация римского орла. Без сомнения с более глубокой, исторической точки зрения можно предполагать нечто большее, чем просто заимствование. Орел присутствует в нордической мифологии как одно из сакральных животных Одина-Вотана, и эта птица, изображенная на знаменах римских легионов, часто украшала шлемы древнегерманских вождей. Следовательно, можно предположить, что Карл Великий, взяв орла в качестве символа возрожденной Империи, обращался к античному Риму и в то же время бессознательно возрождал символ древней, арио-нордической традиции, сохраненный в фрагментарной и полусознательной форме различными народами в период завоевательных войн. Как бы то ни было, впоследствии орел стал лишь атрибутом геральдики, а его глубокий изначальный смысл забылся.

 

Норвегия

Мы предлагаем ознакомиться с аргументами, отвечающими на вопрос: Что такого необыкновенного можно увидеть в Норвегии, ради чего необходимо ехать в это северное королевство?

В Норвегии нужно увидеть:

1. Мыс Нордкап – самая северная точка Европы.

2. Согне-фьорд – самый длинный и глубокий фьорд в мире (204 км в длину, 1308 м – глубина).

3. Самый длинный в Европе автомобильный туннель между городками Аурландом и Лэрдалом (24,5 км). До недавнего времени он был самым длинным туннелем в мире, но в начале 2005 г. уступил пальму первенства японскому туннелю на острове Хонсю.

4. Фломская железная дорога, или Фломсбана (Flaamsbana), действующая на маршруте «Флом – Мирдал» в регионе Согне-фьорда, – единственная в мире горная железная дорога с обычной шириной колеи и уклоном колеи до 55°. 

5. Alta Igloo в Альте – самый северный ледяной отель мира, а в Киркенесе – самый северный снежный отель мира.

6. Сальстраумен – самый большой водоворот в мире.

7. Йостедалсбреен – самый большой ледник в Европе.

8. Обсерватория северного сияния в Альте – одна из самых старых в мире.

9. В Трумсё находятся самый северный в мире университет и самый северный в мире пивоваренный завод.

10. Самый длинный железобетонный мост с балочным пролетом – мост «Рафтсундет», связывающий между собой основные острова Лофотенского архипелага (главный пролет моста имеет 298 м в длину).

11. Самый большой открытый этнографический музей Европы находится в Лиллехаммере.

12. В Борге (Лофотенские острова) находится самый большой в мире музей викингов.

13. В городке Ос неподалеку от Осло построен самый знаменитый из мостов, возведенных по проекту Леонардо да Винчи – 40-метровая «Арка Ульсена».

14. Хоннингсвог считается самым северным портом мира. Также тут находится самый северный ледяной бар в мире.

15. Хаммерфест на острове Квалёйя – самый северный город мира. Он соединен с материком мостом Квалсуннбруа – самым северным висячим мостом в мире и первым такого рода в Норвегии.

16. Путешествие на круизном лайнере Hurtigruten вдоль берегов Норвегии – самое прекрасное морское путешествие, согласно путеводителю Lonely Planet.

17. Ущелье Саутсо в Северной Норвегии – самое большое в Северной Европе. В марте ежегодно здесь проходят крупнейшие в Европе гонки на собачьих упряжках.

18. Тролль-фьорд – самый узкий фьорд Норвегии (ширина – около 100 м при входе во фьорд, длина – 2 км, глубина – 62 м).

19. В Харстаде находятся самая старая в мире шхуна «Анна Рогде» (1868 г.),  уникальный аквапарк, расположенный в скале, и самое большое в мире наземное артиллерийское орудие времен Второй мировой войны – пушка Адольф. Последняя весит около 130 тонн, длина ствола – 21,5 м, калибр 4,6 см. Снаряд достигал цели на расстоянии 56 км. Каждый снаряд весил 60 кг.

20. Вардё – единственный город в Европе, расположенный в Арктической климатической зоне.

Норвегия известна своими продуктами, особенно рыбой. В большинстве ресторанов вы сможете заказать копченый лосось (gravlaks) и форель, а также попробовать свежевыловленную треску и палтус. Большой популярностью пользуются сельдь и панцирные моллюски. Купите свежих креветок прямо с рыбацкой лодки и насладитесь ими тут же на набережной, запивая холодным пивом.

Если вы любите мясо, не покидайте Норвегию, не отведав оленины, лосятины или куропатки. Лучше всего в сливочном соусе, запивая хорошим красным вином.

Особым образом приготовленный козий сыр (brunost) является одним из символов Норвегии. Этот коричневый сладкий сыр не очень известен за пределами страны, но его любят норвежцы всех возрастов.

Копченое мясо (spekemat), в основном ветчина и сосиски, особенно популярно летом. Копчености обычно подают с особыми норвежскими ржаными лепешками, сметанным соусом и яичницей-болтуньей. К ним хорошо подходит хорошее норвежское пиво или пара стопок норвежской водки аквавит.

В последние годы норвежские кулинары неоднократно становились лауреатами престижных международных конкурсов. Они способствовали повышению уровня ресторанного бизнеса и развитию национальной кухни.

 

Национальные символы Норвегии

ЦВЕТОК – вереск пурпурный, который растет буквально по всей стране. Летом его мелкие лепестки розовеют повсюду - и на побережье, и в долинах, и высоко в горах.

ЖИВОТНОЕ – лось, как самый крупный и наиболее распространенный представитель животного мира Норвегии имеет полное право на почётную роль национального символа.

ПТИЦА – оляпка, маленькая птичка отряда воробьиных, обитающая вблизи водоемов. Кормится она личинками насекомых, которые водятся в пресной воде. Для этого ей приходится нырять в реки и даже в бурные водопады. Птичка может находиться под водой целую минуту и гулять по дну.

Пришло из Норвегии

Канцелярская скрепка для бумаг - придумана норвежцем Йоханом Валером в 1899 году, ровно сто лет назад.

Лопатка для резки сыра - изобретена в 1925 году. Автор Тур Бьорклунд придумал её специально для нарезания козьего сыра.

Коричневый сыр, горьковато-сладкий на вкус, также чисто норвежский продукт. Делается он из козьего молока, иногда с добавлением коровьего. Очень популярен с вафлями, которые можно заменить блинами.

Слалом - родина этого вида лыжного спорта на юге Норвегии в губернии Телемарк. Сам термин тоже имеет норвежское происхождение. Первый корень "sla' означает "склон, холм, скользкую поверхность", второй корень "lom" имеет значение "тропа".

 

Фильмография урока

 

Билет на поезд        

Италия, Великобритания, Иран. 2005, 115 мин.,            цвет   

Реж. Эрманно Олми, Аббас Киаростами, Кен Лоач

В ролях: Карло Деле Пиане, Валериа Бруни Тедески

Трое европейских режиссеров - обладатели всех возможных кинонаград - собрались вместе, чтобы осуществить этот проект. Каждый из них рассказал свою историю - о любви, о самопожертвовании, о шансе на понимание, но всех их персонажей объединил один поезд, следующий через Центральную Европу в Рим. Во время вынужденной стоянки на маленькой станции престарелый бизнесмен вдруг понимает, что на жизнь можно смотреть не только с точки зрения бизнеса. В том же поезде молодой человек находит свою любовь и осознает, что это не только счастье, но и ответственность, которую надо принять. А трое молодых шотландцев, которые направляются в Рим на футбольный матч, вынуждены признать, что мир живет по более сложным, нежели футбольные, правилам. Поезд слишком многое изменил в жизни своих пассажиров. Этот фильм - о великом шансе все изменить, и этот шанс может подарить обычный билет на поезд.            

 

Британия. Лондон                        

Galileo Multimedia AG. 2004, 63 мин., цвет                    

Британия. Островное государство подкупает гостеприимством жителей, впечатляют разнообразие и красота его ландшафтов, и, конечно же, культурное наследие. Путешественник может бродить по местам Шекспира и Диккенса, посетить почтенные, старинные университетские городки Оксфорд и Кембридж, отдохнуть на прекрасных побережьях Корнуэлла. Лондон. История, традиции и современность Лондона предстанут перед туристами в виде множества парков и скверов, многочисленных магазинов и разнообразной ночной жизни. Но истинно неотразимым делают Лондон всемирно известные Тауэр, Букингемский дворец, Биг Бен и многое другое.

 

Париж                                             

Франция, 2002, 52 мин., цвет

Реж. Патрис Бруссо            

 Путешествие по прекрасному Парижу. Зритель увидит знаменитый Собор Парижской Богоматери и Эйфелеву башню, Елисейские поля и Триумфальную Арку, Белоснежную базилику Сакре-Кер на Монмартре, Лувр и сады Тюильри, Вандомскую площадь и многое другое.

 

Рим. Венеция                                  

Galileo Multimedia AG. 2004, 61 мин., цвет                    

Рим. Рим, столица Италии, открывает перед туристами свое грандиозное прошлое. Повсюду встречаются реликвии прошедших эпох: Колизей, Форум, Капитолий, множество старинных площадей и соборов - это античный центр города. Только здесь можно понять, что значит "все дороги ведут в Рим". Венеция. Благодаря множеству своих каналов, мостов, узких удочек и огромных площадей Венеция считается самым романтичным городом Италии. Ее колдовству поддаются не только путешественники, посетившие город. Венеция служит источником творчества для художников артистов, приезжающих сюда. И всех вдохновляют Дворец Дождей, мост Вздохов, Большой канал, собор Сан-Марке...            

 

Турция. Греческие острова                                

Galileo Multimedia AG. 2004, 69 мин., цвет                    

Турция. Турция - ворота Востока, чрезвычайно привлекательный уголок нашей планеты. Темно-синяя морская вода, песчаные пляжи, берега покрытые галькой типичны для турецкой Ривьеры. Апогеем местной природы являются известковые террасы Памуккале и туфовый ландшафт в Каппадокии.

Греческие острова. Греческие острова также разнообразны, как и запросы туристов, их посещающих. Кефеалония с ее естественными сталактитовыми пещерами, сумбурный Лесбос, Ионические острова, что находятся возле самого побережья Греции, Спорады и др.     

 

Швеция. Финляндия                                

Galileo Multimedia AG. 2004, 60 мин., цвет                    

Швеция. Фильм помогает встретиться с неприкосновенной природой, уединенными поселениями, узнать традиции и обычаи жителей, познакомиться с культурными сокровищами родины Астрид Линдгрен. Финляндия. Дикая природа и водная стихия Финляндии. Зимний спорт, поездки на собачьих упряжках, катание на санях, а летом - прекрасная рыбалка и купание в лесных озерах.                                                          

 

Бабкина Светлана Сергеевна

 

МДОУ «Детский сад № 321».

Человек в истории и культуре. Подготовительная группа

 

Тема: Пермь и её история (итоговое занятие – викторина).

Задачи: 

1)обогатить знания детей о городе Перми, используя материалы кинофонда.

2) закрепить и обобщить   знания об истории и современности нашего города, знаменитых людях, его создавших.

3)вызвать у детей чувство патриотизма, желания жить и работать в родном городе.

Материалы:   подборка фрагментов фильмов о Перми и его истории, зданий, известных  людей; разрезные картинки герба и флага Пермского края.

Предварительная работа:  цикл занятий по знакомству с родным городом и его историей.

 

Ход занятия

 

На экране видеосюжет  «Виды Перми».

 - Ребята, мы с вами живем в замечательном городе со своей историей. В течение года мы с вами знакомились с настоящим и прошлым нашей Перми. Сегодня, на нашей викторине, мы увидим что вы знаете и помните о нашем городе.

            В нашей викторине принимают участие две команды: команда «Пермячок»  и команда «Оляпка».  А оценивать ваши ответы будет жюри………………………………… .

            Итак, начинаем нашу викторину.

 

1 задание: Вам надо, внимательно посмотреть киносюжет, а потом ответить на вопросы.  Киносюжет.

            - Что впервые упоминается  в переписи 1647 года, (с чего начинался наш город)

            - По чьему указу  начали строительство медеплавильного завода.

            - По чьей задумке был основан медеплавильный завод.

            - В каком месте  заложили медеплавильный завод.

            - Назовите главные улицы старой Перми.

            - Назовите главные улицы современной Перми.

            - На сколько районов разделен наш город, назовите четыре.

            - Сколько государственных театров в Перми, назовите их.

            - Почему наш город назвали «пуп» земли.

            - Что называют «ворота города», назовите их.

Молодцы! А сейчас предоставим слово нашему жюри.

 

2 задание: Подойдите к столам, в конверте находится картинка, вам надо собрать её, и сказать что это.

Ребята, чем отличается герб (флаг) Пермского края от герба (флага) Перми? Молодцы! Присаживайтесь, а жюри скажет нам результаты.

 

3 задание: Мы с вами знаем, что в нашем городе жили и работали разные  известные люди.  Сейчас, по очереди каждой команде я буду рассказывать о каком-то известном человеке. Вам надо его узнать.

            -  Этот человек по приказу царя Петра I отправился на Урал, чтобы найти место для нового медеплавильного завода. Его считают основателем нашего города.

А сейчас проверим (киносюжет).

            - Этот человек занимал в Перми главную должность. Народ говорил: «При нем город расцвел», потому что он создал план застройки города, привел в порядок все дороги, которым удивлялись даже иностранные гости.

А сейчас проверим (киносюжет).

            - Этот человек знаменит тем, что первый изобрел электрическую сварку.

А сейчас проверим (киносюжет).

            - Этот человек был один из самых богатых людей в Перми. Он был предприниматель и благотворитель. Ему принадлежало Камское пароходство.

А сейчас проверим (киносюжет).

Пока жюри подводит итоги, я предлагаю вам  отдохнуть и сыграть в игру «Пожалуйста».

Послушаем наше жюри.

Когда мы встречаем людей, мы смотрим на их облик, внешний вид. А как вы думаете, что значит облик города? (киносюжет)

 

4 задание: это фото-вопрос.  Сейчас на экране будут появляться фото разных зданий, вам надо их узнать и назвать. (На фотографиях изображения речного вокзала, железнодорожного вокзала Пермь II,  дома Грибушина, ротонды, дома первой фотографии, дома губернатора,   железнодорожного вокзала Пермь I, государственного университета.

 

Пока жюри подводит итоги, я хочу прочитать вам стихотворение «Разговор с Пермью» пермского поэта Б. Ширшова.

 

 

Мне с тобой не расстаться теперь

В дружбе радостной, песни достойной,

Дорогая, любимая Пермь,

Город жизни моей беспокойной.

Вместе мы вырастали с тобой

Возле Камы, лучистой и вольной,

И своей трудовою судьбой

Были, кажется, оба довольны.

Молодеть городам суждено,

Людям это пока недоступно.

Сколько века мне будет дано –

Весь с тобой проведу неотступно.

Я на Горках живу Городских

В новом, стройном зеленом квартале.

Мне отсюда видны и близки

Все твои неохватные дали.

Вижу твой стародавний исток,

Приукрашенный нынче садами,

Егошихи извилистый лог,

Устремленный к распахнутой Каме.

Здесь валили березу и ель,

Избы ставили, печи, причалы,

Чтобы ты «починалась отсель»,

Звоном медного дела звучала.

Боголепной, торговой тебе

Быть сулили служилые люди,

Знать не зная, что в этой судьбе

Перемены великие будут.

 

А сейчас послушаем жюри и узнаем результаты.

Подведение итогов, награждение команд.

 

Фильмография урока

 

            Пермь Великая. История и культура. 2000 лет.                               

Россия, Пермь. 2000, 90 мин., цвет

Документальный фильм

Реж. Анатолий Заякин                   

Фильм - своеобразный срез, зафиксировавший на рубеже третьего тысячелетия историю Великой Перми, рассказанную нашими современниками. Фильм в трех частях: "Пера Маа" (30 мин), "Пермская Губерния" (30 мин), "Пермская область" (30 мин).

 

Модерах                              

Россия, 2005, 26 мин., цвет           

Документальный фильм

Реж. Анатолий Заякин

Фильм-исследование редкой страницы истории России, главным героем которой стал курляндский немец Карл Модерах, первый пермский губернатор. Для рассказа о созидательной деятельности этого неординарного человека представлены документы, свидетельства современников начала XIX века. Работы по устроению Екатерининского и Никольского каналов, сооружение мостов, набережной на Фонтанке, обустройство Петергофской дороги и знаменитых фонтанов в Санкт-Петербурге, Царскосельский дворец и большой С.-Петербургский театр, участие в русско-турецкой кампании 1769 года – уже только этот послужной список гарантировал бы любому почет, славу и спокойную жизнь «в летах преклонных». Не много ли для одного «сына отечества»? Именно на этот вопрос любопытно было найти ответ авторам фильма о Карле Федоровиче Модерахе.

 

Калиниченко Наталья Николаевна

 

МАОУ «Лицей №8». Физика, 8 класс.

Свет. Световые явления.

 

Тема: Линзы. Зеркала. Оптические приборы

Цели:

1) Обучающие:  выяснение практической ценности изученных явлений оптики с использованием исторического материала; повторение и обобщение темы “Оптика”.

2) Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, умение внимательно слушать товарищей, умение находить вокруг себя физические законы и явления.

3) Развивающие: развивать наблюдательность, способность логически мыслить.

Оборудование: видеофильмы, фотоаппарат, объектив, бинокль, микроскоп, телескоп, кодоскоп, светильник-световод, самодельный световод , лазер-брелок.

 

Ход урока

 

Это век компьютеров, цифрового телевидения и мобильных телефонов. Очень важно в наше время иметь хорошее зрение и что не менее важно сохранить его до глубокой старости. Вот об этом мы сегодня и поговорим на занятии. Мы повторим строение глаза.

Изучая раздел “Геометрическая оптика”, мы познакомились с законами распространения света.

I. Актуализация знаний:

1) Закон распространения света в однородной среде.

2) Закон отражения света.

3) Закон преломления света.

 

II. Вступительное слово учителя.

- Сегодня поговорим о применении геометрической оптики.

 

Знаю

Хочу узнать

Новое узнал

Глаз.

 

 

Зеркала.  Виды зеркал.

 

 

Линзы. Виды линз.

 

 

Оптические приборы.

 

 

                       

Глаз – оптическая система.

А теперь разберем строение глаза с точки зрения оптики.

            Человеческий глаз представляет собой замкнутый объём примерно сферической формы. Диаметр среднего глаза человека составляет примерно 23-25 мм. Среднее расстояние от хрусталика до сетчатки 18,3 мм.

Глаз окружён прозрачной твёрдой оболочкой белого цвета – склерой, которая защищает глаз от повреждений. Передняя часть склеры переходит в прозрачную оболочку – роговицу толщиной 0,5 мм. За роговицей внутри склеры расположены передняя глазная камера, хрусталик, задняя глазная камера.

Хрусталик глаза человека представляет собой двояковыпуклую линзу и обладает большой светопреломляющей способностью. Ось хрусталика совпадает с осью глазного яблока. Вещество, из которого состоит хрусталик, бесцветное, прозрачное, плотное, сосудов и нервов не содержит, коэффициент преломления n=1.43.

Свет, преломляясь в оптической системе глаза, которую образуют роговица, хрусталик и стекловидное тело, даёт изображение на сетчатке

Средняя оптическая сила глаза составляет +59 диоптрий. Поскольку фокусное расстояние у такой линзы очень маленькое (17мм), то все наблюдаемые нами объекты располагаются за двойным фокусным расстоянием. Значит, изображение на сетчатке глаза получается уменьшенным, действительным и перевёрнутым   (слайд)

Первым, кто доказал, построив ход лучей в оптической системе глаза, был И. Кеплер. 

В своё время английский поэт Уильям Блейк верно подметил:

Посредством глаза, а не глазом

Смотреть на мир умеет разум.

 

Значение зрительной зоны коры больших полушарий.

Каждый анализатор состоит из трёх частей: рецептора (воспринимающее звено), нервных путей и мозговых центров (обрабатывающее звено). В затылочной зоне коры больших полушарий находится зрительная зона, где и происходит обработка всей информации. Поэтому биологи  и говорят, что глаз смотрит, а мозг видит.

Мы сейчас с вами выполним два упражнения для снятия напряжения и три основных для укрепления мышц глаза. Эти упражнения простые и в тоже время сложные. Надо строго следовать указаниям.

Упражнение № 1. «ИГРА В ПРЯТКИ»

            1. Сядьте прямо и расслабьтесь. Шея и голова должны быть на одной линии.

            2. Ладонями закройте глаза, но не давите на них, свет не должен проникать в глаза.

            3. Попытайтесь вспомнить что-нибудь приятное.

            4. Подержите так  несколько секунд и постепенно приоткройте глаза.

            5. Проделаем  так ещё 2 раза.

Упражнение № 2.  «СКВОЗЬ ПАЛЬЦЫ».

            1. Согните руки в локтях, поставьте локти на  парту так, чтобы руки были чуть ниже уровня глаз.

            2. Разомкните пальцы.

            3. Делайте плавно повороты и смотрите вдаль сквозь пальцы.

Если вы делаете всё правильно, то руки должны проплывать мимо вас. Вам должно казаться, что руки движутся.

            Упражнение № 3. ОСНОВНОЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ УКРЕПЛЕНИЯ МЫШЦ ГЛАЗА.

            1. Сядьте удобно, посмотрите вдаль в окно. Глубоко и медленно вдыхая, сводим глаза на переносице и остановим на 2 секунды. Выдыхая, возвращаем их в исходное положение.

            2. Проделаем так ещё  2 раза.

            Упражнение № 4. ТО ЖЕ САМОЕ, НО СВОДИМ ГЛАЗА НА КОНЧИКЕ НОСА.

            1. Сядьте удобно, посмотрите вдаль в окно. Глубоко и медленно вдыхая, сводим глаза на кончике носа и остановим на 2 секунды. Выдыхая, возвращаем их в исходное положение.

            2. Проделаем так ещё  2 раза.

Упражнение № 5.

1. Вдыхая, опускаем глаза вниз и затем медленно поворачиваем их по часовой стрелке и останавливаемся в верхней точке (на 12-ти).

2. Не задерживаясь, выдыхая, опускаем глаза до исходного положения (до 6).

3. Закрываем глаза на несколько секунд.

 

 

 

 

 

 

 

Близорукость и дальнозоркость.

            В норме, при расслаблении мышц ресничного тела, параллельные лучи света, пройдя хрусталик, попадают на сетчатку. Но глаз человека – совершенный прибор, т. к. для человека в отличие от животных зрение не является жизненно важным. В человеческом обществе не происходит отбора по этому признаку. Поэтому у людей часто встречается нарушение зрения. Наиболее распространенные среди них – близорукость и дальнозоркость.

Эти нарушения могут быть врожденными и приобретенными.

Причиной врожденной близорукости может быть удлиненная форма глазного яблока. В этом случае изображение фокусируется перед сетчаткой. При врожденной дальнозоркости глазное яблоко укорочено, поэтому изображение фокусируется перед сетчаткой.

Причиной приобретенных нарушений зрения чаще всего является ослабление реснитчатой мышцы, поэтому уменьшение способности хрусталика изменять кривизну.

В обоих случаях изображение на сетчатке оказывается нечетким. В результате близорукие хорошо видят детали близко расположенных предметов, но плохо видят вдаль. Дальнозоркие хорошо видят отдаленные предметы, но плохо видят то, что расположено вблизи от глаз.

 

Близорукость и дальнозоркость.

Исправить этот дефект удается с помощью очков. При близорукости изображение удаленного предмета получается перед сетчаткой. Чтобы оно отодвинулось от хрусталика и переместилось на сетчатку, следует применять очки с рассеивающими линзами. Такие очки имеют отрицательную  оптическую силу. Поэтому, если врач-окулист выписывает пациенту очки, оптическая сила которых, например, -2 дптр, то это означает, что пациент близорук.

            При дальнозоркости всё обстоит иначе. Теперь изображение оказывается за  сетчаткой, и для его перемещения на неё применяют очки с собирающими (выпуклыми) линзами. Оптическая сила таких линз положительна. Поэтому, если пациенту выписали очки с оптической силой, например, + 3 дптр, то это означает, что он дальнозорок.

 

            Внесем в наш урок элемент видеоконференции, которая будет проходить по плану:

Фотоаппарат. Микроскоп. Телескоп. “Ночезрительная” труба. Волоконно-оптическая связь.

Немного истории: уже древние римляне обратили внимание на “увеличивающую силу” сосуда, наполненного водой. Они знали, что лучи солнца, проходящие через него, могут обжечь кожу, зажечь огонь, хотя вода в нем не закипает.

Первым оптическим прибором были очки. Когда появились первые очки? История не может назвать точную дату их рождения. Известно, что в Европе подобие современных очков – диски для глаз – появились во Флоренции в 1306 году, изготовлены венецианскими мастерами-стеклодувами. Известно также, что в древнем Китае за много веков до этого использовались очки с дымчатыми кварцевыми дисками. Их традиционно носили судьи, чтобы не было видно выражения их лица. По мере совершенствования очки назывались по-разному: монокль, лорнет, пенсне, очки.

После появления очков была изобретена лупа для рассмотрения мелких предметов.

Любители оптики, конечно, не могли не соединить несколько линз и зеркал, чтобы получать изображения. Из таких комбинаций постепенно получались труба и микроскоп. Авторство этих изобретений не принадлежит одному лицу, но можно проследить историю их возникновения, что мы и попытаемся сделать, а заодно рассмотрим и другие приборы.

Вопрос: Какой материал лежит в основе всех оптических приборов и устройствах? (Стекло).

Эпиграф урока:

“Пою перед тобой в восторге похвалу

Не камням дорогим, не злату, но Стеклу”.

(М. В. Ломоносов, “Письмо о пользе Стекла”)

 

III. Видеоконференция:

 

2) Фотоаппарат (кинофрагмент), демонстрация фотоаппарата, объектива.

 

На предыдущем уроке мы уже говорили о фотоаппарате, его создателях и принципе работы простейшего фотоаппарата. За 150 лет он сильно изменился и внешне мало похож на своих предков. Роль линзы, дающей изображение, выполняет объектив – система нескольких линз. Дело в том, что хорошего изображения с помощью одной линзы не получить – оно получается размытым и нечетким, а в системе линзы исправляют недостатки друг друга и создают качественное изображение. Дальномер – это конструкция из подвижных зеркал. Когда мы смотрим в окуляр (видоискатель) аппарата, то в его центре видим кружок или квадрат, на котором изображение может раздваиваться. Вращая объектив, мы добиваемся слияния двух изображений – значит на резкость он наведен точно. В момент съемки зеркало поднимается, затем срабатывает затвор, и зеркало возвращается в исходное положение. Еще одна важная деталь в объективе: его отверстие может увеличиваться и уменьшаться с помощью подвижных лепестков – диафрагмы. Чем больше отверстие диафрагмы, тем больше света попадает в объектив.

Вопрос: Что напоминает вам диафрагма объектива? (радужная оболочка глаза, зрачок).

 

3) Микроскоп (кинофрагмент).

“Хоть острым взором нас природа одарила,

Но близок оного конец имеет сила.

Но в нынешних веках нам микроскоп открыл,

Что Бог в невидимых животных сотворил”.

Настоящими “отцами” микроскопии как методики наблюдения и исследования не различимых невооруженным глазом предметов считаются английский исследователь Р. Гук и голландец А. Левенгук. В 1673 году Левенгук первый наблюдал и зарисовал капиллярные сосуды в хвосте головастика, красные кровяные тельца и сотни других удивительных вещей, о которых никто и не подозревал. Именно он обнаружил неведомых ранее живых существ – микробов – в капле воды, положив начало новой науке – микробиологии.

Микроскоп  – это прибор, увеличивающий изображение предмета в несколько сот и даже тысяч раз. Главная часть светового микроскопа – линзы, вставленные в тубус (трубку). В верхнем конце тубуса находится окуляр, состоящий из оправы и двух линз. На нижнем конце тубуса помещается объектив, состоящий из оправы и нескольких линз. Название “объектив” происходит от латинского слова, означающего “предмет”.

Формирование изображения объекта АВ в системе двух собирающих линз. Объектив создает действительное увеличенное изображение объекта – А'В', которое затем рассматривается окуляром. Окончательное изображение А"В" является мнимым.

Сейчас в науке применяются мощные средства для исследований: акустические, рентгеновские, электронные, лазерные микроскопы. Растровый туннельный микроскоп (1981г) позволяет увеличивать в 108 раз и различать детали размером до 0,01 диаметра атома (3•10-10м).

 

4) Телескоп (кинофрагмент).

“Во зрительных трубах Стекло являет нам

Колико дал творец пространство небесам.

Столь много солнцев в них пылающих сияет,

Подвижных сколько звезд нам ясна ночь являет”.

Телескоп был изобретен в начале XVII века. Существует несколько видов телескопов. Телескоп с объективом называется рефрактором. Телескоп-рефлектор изобрел И. Ньютон. Свет в таком телескопе собирается не выпуклой линзой, а вогнутым зеркалом. В рефлекторе зеркало помещают в нижнем конце телескопа, оно отражает лучи и собирает их у верхнего конца трубы, где и находится наблюдатель. Рефлектор имеет недостаток: в него отчетливо виден лишь небольшой участок неба.

В годы Великой Отечественной войны советский конструктор телескопов Д. Д. Максутов разрешил задачу, над которой долго думали изобретатели многих стран: он сконструировал телескоп, который соединяет в себе достоинства рефрактора и рефлектора и в то же время не имеет их недостатков. На верхнем конце трубы перед вогнутым зеркалом находится выпукло-вогнутое тонкое стекло, называемое мениском, а телескоп называется менисковым

Бинокль имеет тот же принцип действия, что и телескоп, только сделан для обоих глаз.

 

5) Ночезрительная труба (кинофрагмент).

 

“Две области – сияния и тьмы – исследовать равно стремимся мы.”

(Е. Баратынский)

Рисунок ночезрительной трубы выполнен самим М. В. Ломоносовым, который ее и создал. Ломоносов впервые в истории оптики поставил перед собой задачу: сделать “ночезрительную трубу”, посредством которой можно было бы явственно рассматривать в светлую ночь или сумерки не ясные небесные светила, а предметы на земле и на море, едва различимые глазом. Его “ночезрительная труба” была двухлинзовым устройством. Она состояла из “одной линзы малой и другой большой, собиравшей лучи”. Принцип действия был основан на том, что глаз человека в сумерках и в темноте действует не так, как днем, его чувствительность становится значительно выше. Не зная этой закономерности, Ломоносов гениально предугадал ее.

Сейчас широко используются приборы ночного видения в военной и гражданской технике, в науке.

 

6) Волоконно – оптическая связь (кинофрагмент).

 

Прежде чем разобрать этот вид связи, рассмотрим эффект полного внутреннего отражения.

Определение: Исчезновение преломленного луча при переходе света из оптически более плотной среды в оптически менее плотную называется полным отражением.

Это можно увидеть на опыте: светить лазером через банку с водой, добиться полного отражения, изменяя угол падения луча на поверхность воды изнутри.

Одно из самых значительных применений этого эффекта – волоконно-оптическая связь, ставшая возможной только благодаря тому, что свет распространяется по тончайшим прозрачным волокнам, не выходя за их пределы. Строение световода приведено на рисунке 10.

Использование волоконных световодов: в технике связи (телевидение, телефон, видеотелефон ит.д.), в летательных аппаратах, на судах и других мобильных устройствах, в радиоэлектронной аппаратуре, вычислительных и измерительных комплексах, автоматизированных системах управления.

Преимущества волоконно-оптической связи перед другими видами связи:

Большой носитель информации.

Высокая защищенность от помех. Это позволяет плотно располагать волоконные световоды внутри ЭВМ, зданий и телефонных коллекторов.

Легкость (27 г на 1 км)

Малогабаритность.

Прочность. На световоде диаметром 125мкм можно подвесить 7-килограммовую гирю. Это объясняется высокой однородностью стекла и практически отсутствием дефектов структуры.

Невоспламеняемость. Полное отсутствие искрения позволяет применять оптические кабели в самых пожароопасных производствах, например, в цехах по производству взрывчатых веществ.

Диэлектрическая природа световодов позволяет прокладывать волоконно-оптические кабели вблизи электрических линий передач, обеспечивает устойчивость к ударам молнии.

Отсутствие токов утечки обеспечивает высокую степень секретности передачи информации.

Проведем несколько экспериментов, позволяющих понять, как работает оптическое волокно. Возьмем обыкновенный изогнутый кусок оргстекла (линейку), лазер. (Можно взять прозрачную пластмассовую кружку, коробку и т.д.). Над ширмой виден только один конец изогнутой линейки, остальная ее часть за ширмой и ученикам не видна. Нужно посветить лазером в торец линейки, спрятанной за ширмой, а ученики увидят мигающий свет, исходящий из верхнего конца линейки.

- Представьте, что я живу на 4 этаже, а вы на 2 этаже. Мне нужно вам что-то сообщить или просто позвать в гости. Я начинаю вам сигналить.

В завершение надо сказать, что волоконная оптика используется не только в таких глобальных масштабах, как связь, но и для красоты и уюта наших квартир. Например, светильник – световод (демонстрация).

 

Гигиена зрения.

 

1. Не рекомендуется читать в движущемся транспорте, так как………………..

2. Не рекомендуется держать книги на расстоянии ближе 30 см, потому что

………………………………………………………………………………

3. Освещение должно падать слева, чтобы……………………………………….

4. В школьных мастерских при работе на станках,  надевать защитные очки……………………………..

5. Не трогать глаза грязными руками, можно занести………………………

6. Очень вредное действие на зрение оказывает курение, алкоголь, наркотики. Они поражают……………………….что приводит к потере зрения.

 

Итоги  урока:

Мы завершили нашу конференцию и давайте проанализируем урок. Узнали ли вы что-то новое для себя? Было ли вам интересно на уроке? Прозвучали ли на уроке ответы на ваши прежние вопросы?

Мы сегодня проводим необычный урок. Таких уроков у нас пока немного, но будущее школы именно за такими уроками? Почему?

Ученик: Школа нас готовит к жизни, и мы должны знать предметы, явления со всех сторон и применять полученные знания на практике.

Учитель: Правильно. И домашнее задание будет необычным.

 

Домашнее задание:

1. Параграф 67, соблюдать правила, записанные в памятке «Гигиена зрения», дополнить памятку.

2. Сообщения о близорукости и дальнозоркости.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

 

Лист к уроку для учащихся

 

Таблица «Оптические приборы»

 

Название прибора.

Автор изобретения.

Время изобретения.

Устройство

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Белый свет.

 

 

Таблица «Свойства света».

 

Свойство.

Примеры.

Примечание.

 

 

 

 

 

 

 

Вывод.

 

 

 

 

Фильмография урока

 

Что такое свет                               

США, BBC. 2004, 200 мин., цвет             

Документальный фильм    

Свет - основа жизни на нашей планете. Отвечая на вопросы "Почему небо голубое?" и "Почему трава зеленая?" можно давать однозначный ответ - "Благодаря свету". Эта неотъемлемая часть нашей жизни, но мы все еще стараемся понять феномен света. Многие известные ученые, начиная с Аристотеля, Галилео Галилея, Ньютона и Леонардо да Винчи, и включая Эйнштейна, прилагали все силы, чтобы раскрыть все тайны света. Этот фильм рассказывает о попытках проникнуть в секреты света, понять его сущность, о том, как менялись взгляды на его природу, благодаря новым открытиям, о том, как в результате многочисленных исследований этого явления расширялся кругозор человечества. И сейчас мы с уверенностью можем сказать, что свет в прямом и переносном смысле проникает во все уголки нашего бытия. Иными словами, свет - это жизнь.                                                         

 

Энергия

Великобритания, 2008, 70 мин., цвет

Детская видеоэнциклопедия

Как светит светлячок и далекая звезда? Откуда берется звук и можно ли им управлять? Почему ветер, вода и солнце лучше и безопасней угля и нефти? Зритель узнает об этом, посмотрев «Детскую энциклопедию». Природа света, тайны мира звука, секреты энергии и электричества – основные темы этого тома видеоэнциклопедии.

 

Прейс Наталья Валентиновна

 

МДОУ «Детский сад № 321». Человек в истории и культуре.

 

Тема: Образ воина-защитника земли русской.

Программное содержание:

1) закрепить знания детей о защитниках земли русской – богатырях, князьях-воителях, полководцах;

2) показать детям, что во все времена на защиту нашего отечества вставали храбрые, смелые воины, обладающие не только силой и ловкостью, но и умением, смекалкой, благородством;

3) доказать на конкретных примерах, что покорить Россию  невозможно, что не перевелись ещё на нашей земле герои, имена которых навсегда останутся  в благодарной памяти потомков;

4) создать бесценные ситуации сопереживания, в ходе которых подвести детей к пониманию того, что Родина у человека одна и её нужно беречь и защищать;

5) развивать речь, внимание, мышление;

6) вызвать у детей желание изготовить символ мира – голубя способом оригами.

 

Ход занятия

 

            - Недавно прошел праздник самый светлый и радостный для наших людей. Как он назывался? (…) Правильно! Богата и изобильна наша земля. Много у нас лесов, рек. Однако, не только богатством, но и красотой своей славится земля Русская. Вот и привлекали эти богатства из давно наших врагов – хотели они завладеть нашими землями, но во все времена люди  вставали на защиту родной земли. Много славных подвигов они совершили, оберегая свою Родину. И сегодня мы вспомним некоторых из них.

- Сейчас Маша прочитает вам загадки, а вы должны их отгадать. Если вы отгадаете их правильно, то на экране появится кинообраз данного героя. Слушаем внимательно.

 

Загадка 1. Он самый сильный, мудрый, рассудительный. По праву считается главным среди богатырей русских. Кто это?

Кинофрагмент 1.

- Вспомните, пожалуйста, о первых подвигах Ильи Муромца.

 

Загадка 2. Бой со Змеем – его первый богатырский подвиг. Врага побеждает не богатырской силой, а сметливостью да молодецкой хваткой. Как зовут богатырей?

Кинофрагмент 2.

            - Кого освобождает Добрыня Никитич? Вместе с Забавой Путятишной освобождает и …?

   

Загадка 3. «Кто к нам с мечом придет, тот от меча и погибнет»! Кто это сказал?

Кинофрагмент 3.

- Какие победы Александра Невского с дружиной вам запомнились?

 

Загадка 4. Чьё войско сожгло за собой мосты на реке Дон? Зачем они это сделали?

Кинофрагмент 4.

            - Что ещё вы помните про Дмитрия Донского?

 

Загадка 5. Первая его победа – это победа над собой! Про кого это сказано?

Кинофрагмент 5.

- Что это за победа? Вспомните, пожалуйста, взятие крепости Измаил. О каких подвигах войска Суворова вы ещё знаете?

 

Загадка 6. Наполеон командовал французской армией, а кто командовал русской армией?

Кинофрагмент 6.

- Что вы помните про Бородинскую битву?

 

Физкультминутка:

 

Богатырь, он вот какой :

Он силён, он здоров,             ( показывают «силача» ,

Он из лука стрелял,                   далее по тексту

Метко палицу бросал,              стихотворения,

На границе стоял

Зорко, зорко наблюдал.

Подрастаем мы смотри            поднимают руки вверх

Станем, как богатыри!              показывают « силача» )

 

Сейчас вы услышите ещё одну загадку. Загадает вам её с экрана Марья Моревна. Потом мы с вами посмотрим отрывки из разных фильмов и ответим на вопрос загадки. Приготовились, смотрим и слушаем.

Кинофрагмент 7.

Кто может повторить загадку?  Молодцы, внимательно слушали.

 

            Просмотр нескольких кинофрагментов о русских богатырях и полководцах. Между сюжетами обращаем внимание на ключевые моменты. Даем возможность детям ответить на вопрос «Что больше запомнилось в просмотренном сюжете?»,  вызывая этим эмоциональный отклик. После просмотра ещё раз повторяем с детьми загадку и выслушиваем ответы детей.

 

- Слушаем ответ на загадку с экрана.

Кинофрагмент 8.

         - Молодцы! Правильно отгадали – нет ничего на свете милее родной земли.

 

- Есть птица, которая  является символом мира на земле. Кто знает, как она называется?  Правильно, белый голубь. Сейчас мы с вами займемся изготовлением такого белого голубя.

 

Дети делятся на две команды. Одна команда складывает птицу из белой бумаги способом оригами, другая команда – гвоздику из гофрированной бумаги красного цвета и самоклеющейся бумаги зелёного цвета, для стебля можно использовать скрепки зеленого цвета. Потом соединяем работы вместе – прикрепляем гвоздику к клюву птицы с помощью самоклеющейся бумаги чёрного цвета. Затем поделку соединяем с воздушными шарами голубого или синего цвета. Вся творческая часть проходит под музыку песни Дунаевского «Летите, голуби, летите!».

            Когда композиция готова, дети с шарами выстраиваются у экрана. На экране появляются голуби, летающие в небе.

Кинофрагмент 9.

На этом фоне ребенок может прочитать стихотворение « Голуби »

 

 

                      Я хочу, чтоб в этом мире

                      Больше не было войны

                      Чтобы люди жизнь любили

                       Как весенние цветы,

                      

                       Чтобы больше на планете

                        Было белых голубей,

                        Потому, что птицы эти

                        Так похожи на детей.

 

                        Пусть они себе воркуют

                        Нам о мире на земле.

                        Небо синее целуют

                        И кружатся в вышине.

 

 

Композицию из шаров и птиц можно подарить гостям или отпустить в небо.  

 

 

 

 

Схема изготовления голубя

 

 

Сделайте перегиб и сложите по диагонали.

 

 

Углы согните по пунктиру.

 

 

 

 
 

 

 

Верхний угол отогните по пунктиру. Сложите фигурку пополам.

 

 

 

 

 

Сделайте "головку", загнув угол внутрь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Голубь готов.

 

 

Фильмография урока

 

Илья Муромец

СССР, Киностудия «Мосфильм». 1956, цвет, 89 мин.

Реж. Александр Птушко

В ролях: Борис Андреев, Андрей Абрикосов, Наталья Медведева, Нинель Мышкова, Александр Шворин, Сергей Мартинсон, Сергей Столяров, Михаил Пуговки, Ия Арелина и др.

            Фильм-сказка по мотивам русских народных былин. Защитник Руси, богатырь Илья Муромец по навету бояр попадает в княжеское подземелье. Но когда на родную землю вновь приходит беда, вынужден князь идти на поклон Муромцу и друзьям его – Алеше Поповичу и Добрыне Никитичу.

 

Кащей Бессмертный        

СССР, 1944, 63 мин., ч/б

Реж. Игорь Лукинский

В ролях: Сергей Столяров, Г. Григорьева, А. Ширшов, Георгий Милляр     

Сказка            о русском богатыре - Никите Кожемяке, о его боевом друге - Булате Балагуре, о Марье Моревне - красоте ненаглядной, о злом вороге - Кащее Бессмертном.          

 

Александр Невский          

СССР, Мосфильм. 1938 (восстановлен в 1986), 120 мин., ч/б

Реж. Сергей Эйзенштейн.

В ролях: Владимир Грибков, Е. Купреянова, Владимир Соловьев, Павел Оленев, А. Жильцов, Евгений Самойлов, Инна Федорова

Историко-биографический фильм о великом русском полководце князе Александре Ярославиче Невском, под началом которого русские воины одержали в 1242 году историческую победу в битве с ливонскими рыцарями на Чудском озере.

 

 

Лебеди Непрядвы

СССР, Союзмультфильм, 1980, 25 мин., цвет.

Реж. Р. Давыдов

Мультфильм начинается с предыстории — показывается нашествие монголов и битва на Калке. Прошло полтора века, в Москве князь Дмитрий Иоаннович объясняет своему сыну, зачем он ездил в Орду. А тем временем Мамай узнаёт от слуги о поражении монголо-татар в битве на Воже и решает устроить поход. Князь Дмитрий тоже готовится к битве и едет к Сергию Радонежскому за благословением. После чего с войском едет к Куликову полю. Вместе с Боброком обдумывает стратегию предстоящей битвы. К рассвету русское и татаро-монгольское войска готовы к битве. Она начинается с поединка Пересвета и Челубея, а заканчивается победой русского войска.

 

Суворов       

СССР, 1941, 101 мин., ч/б

Реж. Всеволод Пудовкин.

В ролях: Н. Черкасов-Сергеев, М. Астангов, С. Килигин

Историко-биографический фильм о великом русском полководце А.В.Суворове.

 

Кутузов        

СССР, Мосфильм, 1943, 113 мин., ч/б                 

Реж. Владимир Петров.

В ролях: А.Дикий, Н.Охлопков

Вступление Наполеона в Россию, Бородинское сражение, пожар Москвы, Тарутинский маневр, партизанская война и, наконец, бегство французской армии из России - все главные эпизоды Отечественной войны 1812 года в историческом фильме, посвященном великому русскому полководцу Михаилу Илларионовичу Кутузову и его соратникам.                                                                                  

Полыгалова Елена Александровна

 

МДОУ «Детский сад № 321». Ознакомление с окружающим миром.

 

Тема: Северная и Южная Америка.

Цель:

            1) дать детям элементарное представление об особенностях географического положения Америки;

            2) продолжить формирование представления о взаимосвязях, взаимодействиях и взаимозависимости живых организмов со средой обитания;

            3) развивать у детей способность наблюдать, описывать, строить предложения, анализировать и делать выводы.

 

Ход занятия.

 

            Есть на нашей планете великая земля. По форме напоминает она два треугольника, встречающихся друг с другом. Попробуйте сами найти ее на карте. Это Америка: Северная и Южная.

            - Где на карте север, а где юг?

            - Какую землю назвали Северной Америкой, а какую Южной?

            - Хотите отправиться в путешествие по Америке?

            - Как добраться до Америки?

            - Через что нужно будет переплыть?

            - А как называется этот океан?

            Я предлагаю отправиться туда на корабле. Мы плывем по Атлантическому океану. А вот и берег Северной Америки. Мы входим в порт самого крупного города Америки. Это Нью-Йорк. Внимание на экран.

Кинофрагмент 1.

            Автомобиль везет нас по улицам Нью-Йорка. Он знаменит своими небоскребами.

            - Что такое небоскреб? (Очень высокое здание в сотни этажей).

            - Почему их так назвали?

            - А у нас в России есть такие здания? А в Перми?

            Куда же нам отправиться из Нью-Йорка? Мы отправимся на север Америки. Что бы мы там увидели? Мы очутились бы в лесу, где растут ели и лиственницы.

            - А как называется такой лес? (Хвойный.)

            - А кто из зверей может водиться в таком лесу? Здесь водятся зайцы, лисы, волки, медведи. Самый большой медведь называется гризли. Внимание на экран.

Кинофрагмент  2.

            - А где еще есть такие животные?

            В России. И если мы спустимся дальше вниз, то там начнутся лиственные леса.

            - Какие деревья растут в лиственных лесах у нас?

            В Америке тоже растут липы, клены, дубы, орешник.

            Итак, из Нью-Йорка мы отправляемся в Южную Америку. Что же мы встретим на пути? Река Ниагара. Эта река знаменита тем, что на ней есть водопад.

            - Что такое водопад?

            - Как образовалось это слово?

            Вода падает с оглушительным грохотом и вблизи его не слышны человеческие голоса. Внимание на экран.

Кинофрагмент  3.

            А теперь нам нужно немного отдохнуть. Физкультминутка.

            Далее наше путешествие будет проходить по пустыне.

            - Что такое пустыня?

            - А может ли там что-нибудь расти?

            - А кто там живет из животных?

            Вот мы сейчас посмотрим и узнаем, что там растет и кто там живет. Внимание на экран.

Кинофрагмент  4.

            Вот так продвигаясь, дальше мы уже очутимся в Южной Америке. Здесь есть горы, которые тянутся вдоль берега – это Анды. Самые высокие. Если спуститься с их вершины, то мы попадем на склоны гор в лес. А лес в Южной Америке не обычный. Здесь растут пальмы, ананасовые, банановые и другие растения. Особенно много лиан, которые переплетаются деревья и идти становится все труднее.

            - Как же называется этот лес? (Джунгли.)

            Невероятных размеров джунгли на реке Амазонка. Внимание на экран.

Кинофрагмент 5.

            Вот в этих джунглях растут: шоколадное дерево, дынное, молочное, кокосовые пальмы.

            - А как же животные могут жить в таких джунглях? Мы сейчас посмотрим. Внимание на экран.

Кинофрагмент 6.

            Ну что же попрощаемся в джунглями и самой Америкой, возвращаемся на корабль и отправляемся домой.

            - Понравилось вам путешествие?

            Я думаю, что у вас будет, что рассказать родителям. А в садике мы нарисуем все, что увидели, и составим альбом – «Путешествие по Америке».

 

 

 

Фильмография урока

 

Нью-Йорк. Флорида                                

Galileo Multimedia AG. 2004, 67 мин., цвет                    

Нью-Йорк. Нью-Йорк - это целый мир, ни в одном другом мегаполисе мира нет такого разнообразия культур и наций. Нью-Йорк продемонстрирует Вам известные на весь мир статую Свободы, Таймс-Сквер, Центральный парк, свои музеи и многое, многое другое...

Флорида. На юге от "Старого Света", между Атлантическим океаном и Мексиканским заливом, расположена Флорида. Здесь для каждого туриста найдется повод для вдохновения: неповторимая природа, мыс Канаверал, знаменитый парк Уолта Диснея.

 

Величие водопадов                                   

Galileo Multimedia AG. 2001, 65 мин., цвет                    

Высочайший в мире водопад Анхель низвергается с труднодоступной высоты в местечке с таким же названием, что расположено в юго-восточной части Венесуэлы. Шум, издаваемый водой, падающей с горного массива Ауян-Тепуи с высоты 1054 м (по другим источникам с 979,6 м), далеко слышен в окрестности, а вид водопада оставляет неизгладимое впечатление. Самое большое число крупных водопадов встречается в Норвегии. Из восьми высочайших водопадов мира (высота более 0,5 км) три расположены в этой стране водопадов: Бельбе (866 м) - высочайший в Европе, Утигард (610 м) и Киле (561 м).      

 

Бразилия. Коста-Рика                             

Galileo Multimedia AG. 2004, 64 мин., цвет                    

Бразилия. Символы Бразилии - это футбол, самба и карнавал, но сердце Бразилии - его кофе. Жизнелюбивая Бразилия предложит Вам зажигательные танцы и электризующие праздники, а грандиозные водопады, индейцы и Амазонка приведут в восторг любителей природы.

Коста-Рика. Хотите проехать по канатной подвесной дороге над джунглями, прогуляться пешком к вулкану, окунуться в горячий источник, искупаться в Тихом океане или Карибском море, познакомиться с неповторимо флорой и фауной? Все это Вам предложат в Центральной Америке в Коста-Рике.

 

В поисках ягуара                          

США, National Geografic. 2003, 53 мин., цвет                

Солнечные лучи, прорезающие лесную крону, украшают пятнистым узором владения одного из самых могущественных представителей животного мира. Способность убивать добычу одним дробящим кость укусом ставит ягуара на одну ступень с самыми свирепыми и почитаемыми хищниками на американском континенте. Однако мы на удивление мало знаем об этом животном. Более 20 лет доктор Алан Рабинович из Общества по защите дикой природы стремился спасти ягуара, самого загадочного собрата больших кошек. Неуловимый, словно лесной призрак, он прячет свои тайны в мире теней, поэтому спасение такого существа является экстремальным испытанием для исследователей.

 

Гигантские медведи                                 

США, National Geografic. 1994, 52 мин., цвет                

Познакомьтесь с самым крупным плотоядным животным на Земле - великим бурым медведем с острова Кадьяк. Пройдите по его древним охотничьим тропам, спуститесь вместе с ним к рекам, богатым лососем, в медвежью берлогу, где самка кормит своих новорожденных детенышей. Посмотрите, как медвежата учатся ловить рыбу, как их родители пируют на заветных ягодных полянах, станьте свидетелем редкостной встречи медведей у туши выброшенного на берег кита. Вы побываете на острове Кадьяк у берегов Аляски, где гигантские горы вздымаются над изломанной береговой линией. Сегодня здесь живет около 2700 гигантских собратьев хорошо известного в Америке медведя гризли. Но грядут перемены. Теперь некоторые части острова стали доступны человеку. Вы увидите уникальные кадры драматических столкновений туристов с медведями, характеризующие всю проблематичность соседства современного мира человека с миром этих огромных диких зверей на острове Кадьяк. Воспользуйтесь редкостной возможностью и познакомьтесь с жизнью гигантских медведей, которую запечатлел для Вас Вольфганг Байер, знаменитый автор многочисленных фильмов о диких животных.

 

Царство анаконды                        

США, National Geografic. 1998, 54 мин., цвет                

Биолог Хесус Ривас изучает биологию одной из самых крупных змей – Анаконды, обитающих в топях Венесуэлы. В фильме  наглядно показана среда обитания Анаконды – влажная саванна-льянос, поросшая водяным гиацинтом. Хорошо можно рассмотреть окраску змей, их размер, движение, особенности заглатывания добычи. Очень интересны и познавательны кадры, где можно увидеть спаривание змей и рождение детенышей. Кроме этого в фильме показано много других животных, характерных для Юж Америки: скопление зимующих здесь водоплавающих птиц, рыбы, в частности пиранья, млекопитающие: кошачьи – ягуар, пума и оцелот, грызуны – капибара (размер которых может достигать больше метра).

 

Царство великого медведя                                 

США, National Geografic. 2004, 53 мин., цвет                

На побережье Британской Колумбии раскинулся зачарованный дикий край, где волки охотятся на медведей и ныряют в море, гризли ведут титанические сражения, а дикий лосось наполняет жизнью удивительную экосистему, которой угрожают лесорубы и рыбоводческие хозяйства. Ученые намерены доказать, что эта богатая среда обитания достойна защиты. Вместе с ними Национальное Географическое Общество пройдет 400 километров по неизведанной территории, бросив вызов свирепым капризам природы и насладившись ее редкостной красотой, чтобы раскрыть тайны самых неуловимых обитателей этих чащ.