Флаэртиана-социум (2012)

Разные авторы
Аннотация: Сборник материалов проекта

УДК 791.43

ББК 85.37

Ф 70

 

 

 

 

Редакционная коллегия

О.Н.Ахмедзянова  (научный редактор)

А.А.Сидякина (ответственный редактор)

К.И.Обшаров (ответственный секретарь)

 

 

 

 

Ф 70    Флаэртиана-социум: сборник материалов проекта /  науч.ред. О.Н.Ахмедзянова. КГАУК «Пермкино». – Пермь, 2012. -

 

            Сборник подготовлен и выпущен в рамках Международного фестиваля документального кино «Флаэртиана», включает материалы проекта «Флаэртиана-социум».

            Издание осуществляется в авторской редакции. Авторы опубликованных работ несут ответственность за подбор и точность приведённых фактов, цитат, статистических данных, собственных имен, географических названий и прочих сведений, а также за то, что в материалах не содержится данных, не подлежащих открытой публикации.

            Отзывы и предложения направлять в отдел медиаобразования КГАУК «Пермкино». Подробности на сайтах  www.permcinema.ru  и  www.flahertiana.ru.

            E-mail: kresena@yandex.ru.

            Тел. (342) 241 34 77, 247 12 49.

 

 

Подписано в печать 09.10.11. Формат 60х84/8.

Бумага ВХИ. Печать на ризографе. Набор компьютерный.

Усл.печ.л. 15.  Тираж 100 экз.

 

Отпечатано в печатном салоне ЗАО «Диалог-Пермь».

614007, г. Пермь, ул. Горького, 76.

 

           

 

 

 

 

 

© Коллектив авторов, 2012.

© МКФ «Флаэртиана», 2012.

© КГАУК «Пермкино», 2012.

 

«Флаэртиана»

Международный фестиваль документального кино

Киностудия «Новый курс»

КГАУК «Пермский краевой киноцентр «Пермкино»

 

При поддержке

Министерства культуры, молодёжной политики и массовых коммуникаций Пермского края

Комитета по культуре администрации города Перми

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ФЛАЭРТИАНА-СОЦИУМ

 

 

 

Сборник материалов проекта

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПЕРМЬ

2012

СОДЕРЖАНИЕ

 

Раздел 1.

ПЕРМСКАЯ СИНЕМАТЕКА

Опыт пермского медиаобразования и тьюторских практик в сфере культуры.

 

Обшаров Константин Иванович,

тьютор, психолог, ведущий специалист отдела медиаобразования КГАУК «Пермкино», руководитель департамента психологического сопровождения личного образования  АНО «Сетевой институт ПрЭСТО».

Создание диалогичной системы отношений в группах основной и старшей школы                                                                                          Стр. 11.

 

Осетрова Надежда Витальевна,

тьютор, психолог, ведущий специалист отдела медиаобразования КГАУК «Пермкино».

О НАПРАВЛЕННОСТИ И КРИТЕРИЯХ  ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ В СФЕРЕ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ                                                                                     Стр. 14.

 

Полищук Сергей Васильевич,

специалист отдела медиаобразования КГАУК «Пермкино», преподаватель Гимназии № 4 им. Братьев Каменских.

ТЬЮТОР В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ - «СТАЛКЕР» В ОБЛАСТИ ЦЕННОСТЕЙ И СМЫСЛОВ                                                                                                                 Стр. 19.

 

Раздел 2.

Детство: среда обитания.

Детская программа

Международного фестиваля документального кино «Флаэртиана»

 

Методические материалы к фильмам детской программы:

ПОЧТОВАЯ ЛОШАДЬ                                                                                         Стр. 23.

О ЛЮБВИ                                                                                                               Стр. 26.

ТОМЕК В.                                                                                                               Стр. 28.

ДОРОГА В ОДИН КОНЕЦ. ПУТЕШЕСТВИЕ ТУАРЕГОВ.                          Стр. 31.

ТЯЖЕЛО В УЧЕНИИ                                                                                           Стр. 35.

Информация об авторах методических материалов                                        Стр. 38.

 

Раздел 3.

ФЛАЭРТИАНА-ПРОФЕССИОНАЛ

Конспекты открытых занятий участников конкурса.

 

Абрамова Ирина Сергеевна,

старший воспитатель МБДОУ «Добрянский детский сад № 8».

ПОДАРИ СЕБЕ ДЕТСТВО. Содеятельность с родителями детей дошкольного возраста.

                                                                                                                                 Стр. 39.

 

Бузмакова Светлана Владимировна,

воспитатель высшей квалификационной категории МБДОУ «Детский сад № 77»              г. Перми.

О  СКАЗКАХ ПОЭТА ВСЕХ НАРОДОВ И ВСЕХ ВРЕМЕН. Совместная деятельность по патриотическому воспитанию детей в подготовительной группе.                 Стр. 41.

 

Гайсак Елена  Ивановна,

педагог МБДОУ «Добрянский  детский сад № 8».

ДАРИТЕ ДОБРО. Занятие с детьми детского сада.                                           Стр. 43.

 

Горшкова Марина Поликарповна,

учитель музыки и МХК МБОУ «Добрянская СОШ №3».

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ПРИКАМЬЯ. Урок изучения нового материала в рамках предмета «Мировая художественная культура» для учащихся 7 класса.

Стр. 45.

 

Деревянко Ирина Ивановна,

учитель биологии МБОУ «Добрянская СОШ № 3».

КОСМИЧЕСКАЯ РОЛЬ ЗЕЛЕНЫХ РАСТЕНИЙ. Урок биологии в 6 классе.

Стр. 49.

 

Ерофеева Анна Владимировна,

учитель информатики МБОУ «Добрянская СОШ №3».

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА. Классный час для учащихся 3 класса.                                                                                                          Стр. 59.

 

Жданова Наталья Анатольевна,

воспитатель МБДОУ «Добрянский детский сад № 8».                

ПОДЕЛИСЬ УЛЫБКОЮ СВОЕЙ. Занятие с детьми детского сада.              Стр. 60.

 

Клюкач Марина Борисовна,

педагог МАОУ ДОД ДЮЦ «Рифей».

Лыскова Гузель Тожимахамадовна,

учитель начальных классов МАОУ «Лицей №8» г. Перми.

ТЕАТР ДЛЯ ДЕТЕЙ. Интегрированное внеклассное мероприятие.               Стр. 62.

 

Макарова Татьяна Алексеевна,

воспитатель МБДОУ «Добрянский детский сад № 8».

ЧТО ТАКОЕ СЧАСТЬЕ? Художественно-творческая встреча с детьми и родителями детского сада.                                                                                                    Стр. 64.

 

Охотникова Татьяна Викторовна,

музыкальный руководитель МБДОУ «Добрянский детский сад № 8».

ИСПРАВЛЯЙ СВОИ ОШИБКИ. Музыкальная образовательная деятельность с использованием кино.                                                                                              Стр. 66.

 

Пьянкова Александра Рафаильевна,

заместитель директора МБОУ ДПО(ПК)С «Межшкольный методический центр»  г. Добрянки.

ЛЮДИ НЕ РОЖДАЮТСЯ, А СТАНОВЯТСЯ ТЕМИ, КТО ОНИ ЕСТЬ. Медиа-семинар для классных руководителей 5-9 классов.                                                           Стр. 67

 

 

Сажина Любовь Владимировна,

 учитель русского языка и литературы МБОУ «Добрянская СОШ № 3».

ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Урок русского языка в 5  классе.                                         Стр. 74

 

 

Сенина Антонина Васильевна,

воспитатель МБДОУ «Добрянский детский сад № 8».

БУДУ ДЕЛАТЬ ХОРОШО И НЕ БУДУ ПЛОХО. Содеятельность с детьми младшего дошкольного возраста.                                                                                              Стр. 77.

 

Тихомирова Олеся Александровна,

воспитатель МБДОУ «Добрянский детский сад № 8».

ДА ЗДРАВСТВУЕТ МЫЛО ДУШИСТОЕ! Содеятельность с детьми младшего дошкольного возраста.                                                                                   Стр. 79.

 

Трефилова Зиля Хафизовна,

воспитатель I квалификационной категории МБДОУ «Детский сад № 77»  г. Перми.

АЗБУКА ПРАВА РЕБЕНКА. Совместная деятельность детей 6 – 7 лет  и педагога.

                                                                                                                                 Стр. 80.

 

Трофимчик Оксана Анатольевна,

учитель нач. классов МБОУ «Добрянская средняя общеобразовательная школа № 3».

ТВОИ ПОСТУПКИ. Классный час для учащихся 2 класса.                             Стр. 81.

 

Черепанова Ольга Вячеславовна,

учитель МБОУ «Добрянская средняя общеобразовательная школа № 3».

ЛЮБОВЬ И ДОБРОТА – РАВНОЦЕННЫЕ СЛАГАЕМЫЕ. Внеклассное мероприятие – классный час.                                                                                                          Стр. 84

 

Шарипова Светлана Викентиевна,

воспитатель МБДОУ «Добрянский детский сад № 8».

ВАЖНО НЕ ТО, КТО ТЫ, А КАКОЙ ТЫ. Содеятельность с детьми среднего дошкольного возраста.                                                                                     Стр. 86.

 

Раздел 4.

ВУЗ-ФЛАЭРТИАНА

Программы участников конкурса.

 

ПЕРМСКАЯ СИНЕМАТЕКА

 

Ахмедзянова Ольга Николаевна,

руководитель отдела медиаобразования КГАУК «Пермкино», тьютор, медиапедагог.

МОЛОДЁЖЬ И МОЛОДЁЖНАЯ ПОЛИТИКА В РОССИИ В РАКУРСЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ.                                                                  Стр. 88.

 

Сергей Полищук,

специалист отдела медиаобразования КГАУК «Пермкино», преподаватель Гимназии № 4 им. Братьев Каменских.

КИНО КАК ИНСТРУМЕНТ ФИЛОСОФИИ                                                    Стр. 89

КИНОКАМЕРА – ОКНО В СОВРЕМЕННОЕ ИСКУССТВО                                   Стр. 90

 

Обшаров Константин Иванович,

тьютор, психолог, ведущий специалист отдела медиаобразования КГАУК «Пермкино», руководитель департамента психологического сопровождения личного образования  АНО «Сетевой институт ПрЭСТО».

КИНО ДЛЯ ПСИХОЛОГОВ                                                                               Стр. 91.

 

 

Ким Наталья,

руководитель отдела документального кино КГАУК «Пермкино».  

ПРАВДА ИЛИ ВЫМЫСЕЛ?                                                                               Стр. 91.

 

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

Курочкина Анастасия,

студентка филологического факультета ПГНИУ.

ЗЕРКАЛЬНЫЙ ВРАГ                                                                                           Стр. 92.

 

Главатских Анастасия и Балыбердина  Полина,

студенты историко-политологического факультета ПГНИУ.

ЧЕЛОВЕК НА ИЗЛОМЕ ЭПОХ                                                                         Стр. 93.

 

Гилева Анна и Осмоловская Александра,

студенты философско-социологического факультете ПГНИУ.

ЖИЗНЬ И ИСКУССТВО                                                                                      Стр. 94.

 

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

Ермакова Анастасия, Левинская Алена, Кожевников Павел, Мусеев Николай,

студенты отделения культурологии исторического факультета ПГГПУ.

СЧАСТЬЕ ЕСТЬ?                                                                                                   Стр. 95.

 

Абросимова Екатерина,

студентка отделения культурологии исторического факультета ПГГПУ.

НЕ СТРАШНО                                                                                                       Стр. 96.

 

Тверская Ольга Николаевна,

зав. кафедрой  логопедии ПГГПУ, кандидат педагогических наук, доцент.

ЧЕРНЫЙ ОДУВАНЧИК ИЛИ 3 П (ПОМОЧЬ – ПРИНЯТЬ – ПОНЯТЬ)

 

Даниленко Юлия Юрьевна,

доцент кафедры Новейшей русской литературы ПГГПУ.

Селиванова Анна, Серина Анастасия,

студентки 4 курса филологического факультета ПГГПУ.

"КУЛЬТУРНАЯ СТОЛИЦА"/ "КУЛЬТУРНАЯ ПРОВИНЦИЯ"- КОНЕЦ ПРОТИВОСТОЯНИЯ?                                                                                            Стр. 98.

 

 

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВА И КУЛЬТУРЫ

 

Гилева Анна и Колесниченко Екатерина, студентки кафедры социально-культурной деятельности факультета культурологии ПГИИК.

Мальцева Евгения, факультет культурологии, магистратура «социология культуры».

БЛАГОДАРЯ И ВОПРЕКИ                                                                                             Стр. 99.

 

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ (ПЕРМЬ)

 

Цолова Алена, Баранова Анна, Масленникова Полина,

студенты отделения политологии факультета менеджмента НИУ ВШЭ (Пермь).

ПРОБЛЕМА ДЕТСТВА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ                                              Стр. 101.

 

Кочергин Никита, Будякова Мария, Пепеляев Руслан, Зобнина Елена,

студенты НИУ ВШЭ (Пермь).

ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ ГЛАЗАМИ ВАДИМА ВОСТРОВА                                                                                                              Стр. 102.

 

ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)

РОССИЙСКОГО ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

 

Вышенский Михаил Юрьевич,

к.т.н., доцент кафедры менеджмента.

 «ЧТО ДЕНЬ ГРЯДУЩИЙ МНЕ ГОТОВИТ?!» - «А ЧТО ГОТОВИШЬ ТЫ ЕМУ?!»…

                                                                                                                                 Стр. 102.

 

ПЕРМСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

 

Гриценко Светлана Викторовна,

директор Культурно-информационного центра, канд. филос. наук.

Жаворонкова Галина Ивановна,

гл. библиотекарь научной библиотеки КИЦ.

Солина Юлия Владимировна,

ст. преподаватель кафедры плодоовощеводства, хранения и переработки с.-х. продукции.

НУЖНА ЛИ ПРАВДА О ВОЙНЕ?                                                                     Стр. 103.

ПЕРМСКИЙ ГРАД-КИТЕЖ                                                                                Стр. 104.

 

Полковникова Валентина Ивановна,

кандидат сельскохозяйственных наук, доцент, заведующая кафедрой ТППЖ.

Яковлева Елена Владимировна, Захарова Ксения Андреевна,

студентки 4-го курса ПГСХА.

ДАРИ ТЕПЛО СВОЕЙ ДУШИ                                                                           Стр. 105.

ВЫБОР ЗА ТОБОЙ                                                                                               Стр. 105.

 

Байбородов Алексей Юрьевич,

доцент кафедры философии, кандидат философских наук.

Кукьян Валентина Николаевна,

профессор кафедры философии, доктор философских наук.

Леонова Людмила Леонидовна,

зав. кафедрой философии, доцент, кандидат культурологии.

ПОТЕРЯННОЕ ПОКОЛЕНИЕ                                                                            Стр. 106.

 

Норин Виталий Николаевич,

старший преподаватель Факультета экономики, финансов и коммерции ПГСХА.

Мальцев Юрий, Некрасов Михаил, Савинцева Алена, Марамзин Антон,

студенты 5 курса Факультета экономики, финансов и коммерции ПГСХА.

НАЦИОНАЛЬНАЯ ИДЕЯ ИЛИ КУДА ИДЕТ ПАРОХОД                            Стр. 107.

 

ПЕРМСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

 

Белебезьева Елена, студентка ПГТИ.

ПРОЖИВАНИЕ ВЫБОРА                                                                                              Стр. 108.

 

ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ

 

Мызина Евгения Вячеславовна, Анастасия Козлова.

ХИЩНИКИ: ТАЙНА ЖИЗНИ                                                                            Стр. 109.

 

ГИМНАЗИЯ № 4 ИМЕНИ БРАТЬЕВ КАМЕНСКИХ

 

Зеленина Юля и Галямина Саша,

ученицы 11 класса  гимназии №4 им. братьев Каменских.

ЖИЗНЬ ЕСТЬ СУММА ВСЕХ ВАШИХ ВЫБОРОВ                                       Стр. 110.

 

Токарева Анжелика, Каменщикова Яна,

учащиеся 11 класса Гимназии № 4 имени братьев Каменских.

МЕЧТА, ЗАСТЫВШАЯ В ПОЛЕТЕ                                                                   Стр. 111.

 

ГИМНАЗИЯ № 33

 

Баканина Александра, Чудинов Иван, Шляпникова Екатерина,

студенты 5 курса ПГГПУ.

ПОЗИТИВНОЕ И НЕГАТИВНОЕ ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ НА ПОДРОСТКОВ                                                                                                  Стр. 111.

 

Средняя общеобразовательная школа № 6

 

Сыщикова Елена, Кисарева Ксения, Пашнина Анна, Мазитова Ксения, Николаева Алена, Позднянская Марина.

Я ЕСТЬ Я!                                                                                                               Стр. 112.

 

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 30

 

Гурьева Евгения Валентиновна, социальный педагог МАОУ «СОШ № 30»,

Ильясова Яна, студентка 5 курса исторического факультета отделения культурологии ПГГПУ,

Абашева Эльвира, Арбузова Екатерина, Захарова Анастасия, Котышева Роксана, Семенова Анжелика, ученицы 8Г класса МАОУ «СОШ № 30».

ПРОБЛЕМА ОТЦОВ И ДЕТЕЙ                                                                          Стр. 113.

 

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №77

с углублённым изучением английского языка

 

Колчанова Ольга, Паршукова Анастасия, студенты ПГГПУ.

Заславская Александра, Сочейкина Александра, ученицы 11б класса МОУ СОШ №77.  

ДРУГИЕ                                                                                                                  Стр. 114.

 

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 100

 

Ширшова Юлия, Привалова Евгения, студентки 5 курса ПГГПУ исторического факультета отделения культурологии.

Кирик Анна, Правкова Анастасия, Балдина Яна, Воронова Аня, ученицы 10А класса МАОУ СОШ № 100.

ПОДРОСТОК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ                                                        Стр. 115.

 

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 135

 

Пугач Ксения, Гатина Ольга, студенты ПГГПУ.

Усачева Лиза, Царев Влад, Подвязкина Виолетта, Нежданова Александра, Подюкова Юлия, Шилова Татьяна, учащиеся 9 класса МАОУ СОШ №135.

ВЫБЕРИ СВОЕ БУДУЩЕЕ                                                                                 Стр. 115.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 1.

ПЕРМСКАЯ СИНЕМАТЕКА

Опыт пермского медиаобразования и тьюторских практик в сфере культуры.

 

Создание диалогичной системы отношений

в группах основной и старшей школы

 

Константин Иванович Обшаров,

 тьютор, психолог,

ведущий специалист отдела медиаобразования КГАУК «Пермкино»,

руководитель департамента психологического сопровождения личного образования

АНО «Сетевой институт ПрЭСТО».

 

Образ жизни и система отношений

 

Зачастую сталкиваюсь с тем, что длительные и стойкие изменения в поведении ученика при проведении индивидуальной психологической работы невозможны. Это связано с тем, что девиантное поведение ребенка сформировано его образом жизни. Образ жизни в свою очередь «завязан» на системе отношений, в которой ученик существует. Пробуя изменить образ жизни ребенка, мы тем самым начинаем влиять на его отношения со значимыми другими, при этом может происходить противопоставление маленького клиента семье,  классу, или дружеской компании. Например, я могу убедить ребенка, что важно доверять людям. Но если его дома ждет жестокий отец и унижения в классе, то возникшая доверчивость ученика будет дезадаптивна, поскольку приведет к еще большим травмам.

Таким образом, чтобы изменить личность необходимо влиять на ее систему отношений. Ученик, как правило, включен в три системы: семейную, дворовую и классную. Мне представляется, что оптимальной с точки зрения эффективности и себестоимости является работа с классной системой отношений.

Как, и за счет чего проводится работа с образом жизни класса и стоящими за этим образом отношениями?

Прежде всего, следует отметить, что дети живут в оценочной системе отношений.  Родители и учителя постоянно оценивают школьника на предмет того: хороший он ученик или нет. Если плохой, то инструментами приведения к норме, образцу являются три регуляторных механизма: запугивание, пристыживание или обвинение.

В детстве эти регуляторы необходимы, поскольку позволяют структурировать хаотичность маленького ребенка, и они работают – так как авторитет взрослого велик и непререкаем. Однако к подростковому возрасту, перестают работать. К сожалению, опыт показывает, что учитель редко владеет другими способами влияния на класс. Как следствие, он  начинает терять контроль над коллективом.

В свою очередь, среди учеников в это время начинает нарастать дифференциация, появляется множество группировок по склонностям и интересам. Возникает нужда защищать свое пространство и регулировать границы. А регуляторный механизм старый – все тот же интроецированный механизм оценки. Только старые ярлыки вроде «плохого» мальчика или девочки уже не имеют силы воздействия, поэтому школьники прибегают к оскорблениям и обзывательствам.  Так в группе создается расщепление на «избранных» и «униженных».

Хочу привести, на мой взгляд, интересный пример на эту тему. Во время занятия несколько мальчиков обратили внимание и дали нейтральные комментарии по поводу одного из учеников. Его реакция была для меня неожиданной: сильные гнев и обида. Настолько сильные, что он выбежал из класса. Пытаюсь прояснить возникшее положение. В результате долгой беседы выяснилось: этого ученика унижают и обзывают «жирным боровом» за то, что он обижает девочек.

Мое возмущение и протесты против унижения человека остались неуслышанными. Это заставило задуматься: раз ребята стоят на своем, значит, я не понимаю про них чего-то важного. Позже я осознал, что они дали негативную оценку поведению этого ученика. Автоматически включился регуляторный механизм в виде пристыживания: «жирный боров!» Он сработал, поскольку этот ученик стал замкнут и пассивен. Горько, что такой подход блокирует развитие конфликтующих сторон.

Так вот, работа модератора с системой отношений заключается в том, чтобы стимулировать переход от оценочной к диалоговой системе отношений.  Этот переход осуществляется за счет того, что модератор вступает в личностные отношения с учениками.

 

Личностные отношения

 

Что это означает?

Обычно в профессиональной коммуникации нас интересует только какая-то часть человека: платежеспособен ли он, какой болезнью страдает, какими знаниями обладает и т.д.

Личностные отношения подразумевают, что мне как человеку интересна и любопытна целостная личность. В контексте медиаобразования это означает, что в процессе занятий:

  • Уделяется внимание не только познавательным процессам, но и эмоциональной сфере.

Чувства в организме человека выполняют сигнальную функцию. Они сообщают о существующем неблагополучии. Причем как отрицательные, так и положительные. Негативные чувства говорят о разрушительности происходящего в жизни человека. Позитивные - о том, что человек получил или осуществил что-то чрезвычайно важное для себя, чего в жизни ему не хватает. Причем каждое чувство несет свой смысл. Поэтому определив, какое чувство испытывает  человек, становится возможным понять, что с ним происходит.

К сожалению, в нашей культуре принято подавлять свои чувства. С моей точки зрения необходимо не запрещать выражение чувств, а развивать культурные способы их выражения. Способствуя экологичному выражению чувств ребенка в школе, мы тем самым возвращаем и его интерес.

  • Беседа по поводу фильма спонтанна, так как невозможно полностью предугадать реакцию детей на фильм, модератору приходится выстраивать диалог по принципу «здесь и теперь».
  • В отличие от школьных предметов, на занятии модератор говорит с ребятами о них самих. Меня в последнюю очередь интересует обсуждение работы режиссера и оператора, мастерство актеров. Гораздо большее внимание уделяется тому, как увиденное отражается в сознании участников встречи.
  • Относительная аморальность занятий. 

Множество проявлений человека общественной моралью фрустрируются. Например, обидчивость, мстительность, злобность и агрессивность, лживость. Как правило, учитель – носитель высоких моральных устоев, поэтому он все вышеописанные проявления осуждает и тем самым осаждает непристойное, нежелательное поведение, не замечая при этом, что блокирует процесс познания и понимания учеником самого себя. Аморальность занятий не означает, что мы поощряем безнравственное поведение. Нет, аморальность означает, что мы просто пытаемся разобраться и понять, с чем связаны поступки ученика, удерживаясь от оценки.

В качестве иллюстрации вспоминаю занятие с группой, посвященное зависти. Обычно в присутствии посторонних людей не принято говорить об этом чувстве. 6 классу был показан мультфильм. После просмотра ребята достаточно быстро сориентировались в том, что речь идет о зависти. На вопрос о том, плохо или хорошо завидовать – хором ответили, что нет. Однако, на предложение найти возможные плюсы зависти, быстро обнаружили несколько. После этого мною был сделан следующий шаг. Спросил их, испытывали ли они сами зависть. Несколько человек сумели признаться в этом. Одному из них предложил эксперимент по трансформации этого чувства. Суть его состояла в том, чтобы на глазах у всего класса признаться одному из своих однаклассников в зависти к нему. После того, как участница выполнила это действие, я ей пояснил, что зависть – это чувство-смесь, в котором всегда присутствуют восхищение и злость. Участнице эксперимента было предложено свою зависть выразить через восхищение. Девочка так и сделала. Да, предметом зависти, стала красота одной из сверстниц. Этот шаг позволил участнице эксперимента сконцентрироваться на собственном желании быть красивой и создал почву для дружеского диалога, поскольку вторая девочка была польщена тем, что ее красоту замечают и оценивают. Весь класс получил урок того, как можно экологично обращаться со своими чувствами.

  • Выбор и право на ошибку.

Традиционное образование прививает  стремление к избеганию ошибок, для многих учеников ошибка ассоциируется с наказанием. Моя работа с сознанием людей подразумевает выдвижение гипотез. Единственный способ проверить предположение – спросить участника, верно ли оно. Это очень тонкий момент. В любой миг я готов признать ошибочность своей гипотезы. Через какое-то время школьники начинают уважать за это, часто их отношение выражается словами: «Вы с нами разговариваете на равных». Видя, что взрослый способен ошибаться и признавать свою ошибку, как бы тяжело это не было, некоторые ребята отваживаются поступать подобным образом.

Постепенно, ученики начинают вступать в личностные отношения не только с модератором, но и друг с другом. О возникновении диалогичной системы отношений возможно говорить с того момента, когда в группе в результате спонтанной активности участников принимаются нормы, основанные на уважении и признании достоинства личности.

Только при чем здесь кино?

Кино - катализатор диалога.

Гуманистический подход психологических и психотерапевтических практик ценен, но мало применим в пространстве образования, поскольку реализуется в формах, требующих значительных временных затрат. Например, проведение мало-мальского тренинга требует около трех астрономических часов.  Выделить это время в насыщенном образовательном процессе крайне сложно, да и ученики, привыкшие к традиционной организации времени, с трудом высиживают больше двух уроков.

В такой трудной ситуации на помощь приходит кино. Как правило, фильм обладает событийной насыщенностью, зритель, вовлекаясь в процесс просмотра, начинает переживать события, представленные на экране, испытывает разнообразные чувства. Любое чувство по своей сути является энергией к действию и требует своей реализации. Переполненный чувствами человек совершенно естественно включается в диалог, чтобы суметь разместить в пространстве группы свои чувства и реализовать стоящие за ними потребности.

Благодаря этому, полноценное занятие становится возможным провести в течение двух академических часов.

Еще одной важной особенностью кино является то, что оно чрезвычайно способствует развитию рефлексии. Если занятия в группе проводятся систематически, то обязательно наступает момент, когда участники осознают, что разница в восприятии и оценки фильма или героя обусловлена различием их собственных ценностей, решений, желаний и интенций. Именно фильм идеально «выпячивает» разницу  восприятия зрителей, поскольку объективно все видят одни и те же кадры, то зависимость оценки киноленты человеком от его субъектности и субъективности становится очевидной. Поняв это, участники зачастую испытывают шок и во время этого шока у многих возникают вопросы к себе наподобие такого: «А с какой своей ценностью я соприкоснулся, просмотрев фильм?» Отсюда рождается понимание, что через фильм можно познавать себя. А обращение к себе, осознание оснований оценок окружающего мира и своей деятельности и есть рефлексия.

Пробуждая в человеке посредством фильма чувства и рефлексию, мы тем самым воспитываем зрелую личность, способную понимать себя, формировать отношение к явлениям окружающего мира и действовать в этом мире.

 

Стандарты второго поколения

 

Считаю, что деятельность, которую мы осуществляем, соотносится со стандартами второго поколения. Точнее, с частью, связанной с достижением личностных результатов: воспитанием гражданственности, коммуникативной компетентности, освоением социальных ролей и правил, развитием морального сознания, усвоением нравственных культурных норм, осознанием значения семьи.

Судите сами. На наших занятиях многие дети впервые преодолевают стеснительность и страх публичного выступления, вербализуют свои ощущения и чувства, заявляют о своей позиции и аргументируют ее, выносят на обсуждение в группу болезненные и животрепещушие темы, выбирают и принимают решения, выстраивают диалогичные отношения друг с другом, перестают быть равнодушными к проблемам современного мира.

Причем подобную работу «Пермская синематека» стала осуществлять задолго до того, как были приняты ФГОСы второго поколения. Сотрудниками получен огромный опыт работы с совершенно разными аудиториями на различные темы. Хочется, чтобы этот опыт был востребован специалистами образовательных учереждений.

Вывод:

Таким образом, модератор отдела медиаобразования «Пермкино» вступает в личностные отношения с учениками класса или группы и благодаря этому изменяет систему отношений в коллективе с оценочной на диалоговую. Данная деятельность полностью соответствует стандартам второго поколения.

 

О направленности и критериях  эффективности работы

в сфере медиаобразования

 

Надежда Витальевна Осетрова,

тьютор, психолог,

ведущий специалист отдела медиаобразования КГАУК «Пермкино».

 

В нашей жизни всегда с появлением чего-то нового неизбежно встаёт вопрос о  целесообразности, полезности и эффективности этого. Сегодня  сфера услуг и возможностей так широка и разнообразна, что требования к качеству и целесообразности возрастает и необходимы некоторые маркеры, для отслеживания эффективности услуг.

Начну с определения зоны компетенции и области применения наших практик.

Люди, имеющие отношение к системе образования знают, что стандарты второго поколения включают в себя не только требования к предметным результатам, но и требования к личностным и метапредметным результатам. Однако, пока настоящая система образования перестроится с «натаскивания к ЕГЭ» к реализации принципа индивидуализации, пройдёт достаточно времени, а мы будем пожинать плоды выхолощенной системы ценностей, культуры, воспитания.

Наша работа направлена на восполнение существующего сейчас пробела в системе образования. На осознание ценностных ориентаций выпускников школы, отражающих их индивидуально-личностные позиции, осознание мотивов образовательной деятельности, осознание и развитие социальных чувств и личностных качеств, развитие общих способов деятельности, таких как: умение планировать, оценивать и контролировать себя. Мы научаем выстраивать диалог человека с человеком и человеческого с человеческим. Для нас важно подготовить ребёнка к жизни в социальном мире, важно учить его видеть трудности и преодолевать их, выстраивать отношения друг с другом: деловые, дружеские, партнёрские, семейные и др. Важно учить ребёнка замечать чувства и потребности свои и своего собеседника,  в соответствии с этим выстраивать диалог и  отношения.

Кино для нашей работы выбрано не случайно. Оно позволяет погрузиться в особые переживания, настроение, смыслы. Кино как зеркало, в котором каждый зритель находит отражение своих чувств, своих мыслей, способов поведения,  отношений, своего образа жизни. Оно создаёт почву для разговора о важном, так как это важное актуализируется здесь и сейчас посредством кино и уже не может быть проигнорировано.

Результаты такой работы с личностью ребёнка, его душой  сложно отследить и  измерить, так как речь идёт не о предметных знаниях, которые можно количественно выразить, посчитать и сравнить с эталоном, а о психологических особенностях, чувствах, эмоциональном состоянии, модели поведения, которые находятся в постоянном развитии, индивидуальны и субъективны.  Скорость психологических изменений довольно низкая. Нужно время, чтобы полученные знания, пережитый опыт  встроились в систему ценностей, мировоззрение и могли быть легко применимы  в обычной повседневной жизни.

Например, на третьем занятии в 10-м классе вечерней сменной школы, на вопрос: «Как прошла неделя? В каком  настроении вы пришли сегодня?», один из ребят резко  заявляет: «А какая вам разница?! Какое вам дело до нас?!». Как объяснить ребёнку, точнее уже юноше, что его чувства и желания важны, если большинству взрослым (если не всем), которые его окружают все эти 16 лет, действительно безразлична его жизнь и он сам. Должно пройти немало времени, и вложено много душевных сил, чтобы он поверил в свою значимость и значимость своих чувств, мыслей, поступков.  

Основываясь на  своем опыте работы, я попыталась классифицировать те изменения, которые наблюдаю на своих занятиях, они же являются некоторыми критериями эффективности. Эти изменения  разделены на три  группы: изменения на личностном уровне, межличностном и групповом.

 

Личностный уровень

 

•          Присутствие на занятии (для некоторых детей это уже результат).

•          Заинтересованность фильмом, эмоциональная включённость в беседу.

•          Высказывание своей точки зрения, своих размышлений.

•          Чувство облегчения.

•          Формирование образа, понятия.

•          Осознание своих чувств, мыслей, потребностей.

•          Появление внутренних вопросов.

•          Возникновение паузы между появлением чувства и эмоциональным реагированием. То есть ребята научаются контролировать свои эмоции.

•          Осознание ценности своих и чужих переживаний, чувств, мнений.

•          Обнаружение причинно-следственных связей между поведением во время занятия и трудностями в повседневной жизни.

•          Изменение отношения к себе. Принятие себя, видение своих минусов и плюсов, своих ресурсов.

•          Принятие ответственности за свои поступки и свою жизнь.

•          Нахождение новых личностных  ресурсов.

 

Межличностный

 

•          Ребята начинают слушать Другого.

•          Ребята начинают слышать собеседника: понимают смысл того, что говорит человек.

•          Становится интересным другой человек. Появляются вопросы друг к другу.

•          Уважительно относятся к участникам занятия.

•          Выражают своё положительное и отрицательное отношение.

•          Изменяют отношение друг к другу.

•          Принимают другого человека таким, какой он есть.

•          Могут оказать поддержку в трудной ситуации.

•          Появляются близкие дружеские отношения.

 

Групповой

 

•          Группа становится комфортным пространством.

•          Участники осознают себя единой группой.

•          Поднимаются значимые для группы темы.

•          Измененяется структура группы.

•          Договор становится основным способом разрешения противоречий в группе.

•          Появление новых групповых норм.

•          Создание групповых  проектов и реализация их

 

Отследить происходящие изменения, возможно благодаря применению психологического диагностического инструментария до начала реализации программ и после завершения программы, с последующим сравнением результатов тестирования и применением методов статистики.

 

В зависимости от темы и направленности программы, возможны следующие варианты методик*:

 

Диагностика особенностей личности

 

1. «Большая пятёрка» личностных качеств

А.Г.Грецов на основе модели личности Косты и Мак-Крея (1985) и «Сквозного биполярного перечня» Голдберга (1992).

Цель: выявление особенностей личности (экстраверсия- интроверсия; нейротизм- эмоциональная устойчивость, открытость- закрытость новому опыту; рефлексивность- импульсивность; доброжелательность- враждебность)

 

2. «Семь качеств личности»

А.Г.Грецов на основе «Методики многофакторного исследования личности» Р. Кеттелла.

Цель: выявление основных качеств личности учащегося (замкнутость-общительность; эмоциональная неустойчивость- устойчивость; склонность к подчинению- к доминированию; сдержанность- экспрессивность; робость- смелость; доверчивость- подозрительность; уверенность в себе- тревожность)

 

3. «Локус контроля»

Методика диагностики уровня субъективного контроля» Дж. Роттера, модификация А.Г.Грецова.

Цель: определение локуса контроля (приписывание причин событий, происходящих в жизни, собственным действиям либо внешним, не зависящим от человека силам)

 

4. «Методика диагностики направленности личности»

 «Методика диагностики направленности личности» Б. Басс

Цель: диагностика направленности личности (Н.Л. - это система интересов, побуждений, мотивов, жизненных ценностей человека, определяющая направление его активности)

 

5. «Уровень тревожности»

Методика разработана А.Г.Грецовым на основе фрагмента опросника Тейлора «Методика измерения уровни тревожности»

Цель:  диагностика уровня тревожности.

 

6. «Мотивация к достижению и избеганию»

Методика диагностики мотивации к достижению успеха /избеганию неудач Т. Элерса.

Цель: диагностика особенностей мотивации.

 

7. «Защитные механизмы личности»

Методика разработана А.А. Азбель при участии А.Г.Грецова.

Цель: выявление защитных механизмов личности.

 

8. «Потребность в общении»

Методика О.П. Елисеева, модификация для старшеклассников выполнена А.Г. Грецовым

Цель: выявление уровня потребности в общении.

 

9. «Независимость от окружающих»

Методика Р.С. Немова, модификация для старшеклассников выполнена А.Г. Грецовым

Цель: диагностика независимости от мнения других.

 

10.       «Самооценка конфликтности»

Анкета С.М.

Цель: оценка степени конфликтности.

 

Диагностика особенностей межличностных отношений

 

  1. «Объективность суждений о людях»

Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Тест на объективность. Модификация методики для старшеклассников выполнена А.Г.Грецовым.

Цель: диагностика объективности суждений о людях.

 

  1. «Качества, проявляемые в отношениях»

Методика Т.Лири, модификация для старшеклассников выполнена А.Г.Грецовым.

Цель: диагностика особенностей отношений к другим (авторитарный, эгоистический, агрессивный, подозрительный, подчиняемый, зависимый, дружелюбный, альтруистический).

 

  1. «Стратегии поведения в конфликте»

«Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению» К.Томаса, модификация А.Г. Грецова.

Цель: диагностика стратегии поведения в конфликте (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление).

 

  1. «Стратегии преодоления жизненных проблем»

Методика Д. Амирхана, модификация  А.Г. Грецова.

Цель: диагностика стратегии преодоления жизненных проблем.

 

  1. «Уверенное, агрессивное, застенчивое поведение («УАЗ»)

Анкета разработана А.Г. Грецовым.

Цель: диагностика привычного стиля поведения.

 

Диагностика особенностей отношений в группе

 

  1. Социометрия

Дж. Морено

Цель:

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;

в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры

 

*Варианты психологических методик, адаптированных для школьников, взяты из книги А. Грецова и А. Азбель «Психологические тесты» для старшеклассников и студентов.- СПб.: Питер, 2012.- 208 с.

 

 

 

 

 

Тьютор в сфере культуры –

«сталкер» в области ценностей и смыслов

 

Сергей Васильевич Полищук,

специалист отдела медиаобразования КГАУК «Пермкино»,

преподаватель Гимназии № 4 им. Братьев Каменских.

 

Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит ее находить.

Адольф Фридрих Дистервег

 

Человек образованный - тот, кто знает,

где найти то, чего он не знает.

Неизвестный автор

 

При работе с любыми аудиториями будь то начальная школа, среднее или старшее звено  выяснилось, что успех работы во многом зависит от особых умений, духовно-нравственного опыта того человека, который осуществляет тьюторское сопровождение. В данной статье я попытался описать особую сферу, я ее называю «запретной зоной», в  которую вводит  тьютор тьюторантов, где и приобретается особый ценностно-смысловой и духовно-нравственный опыт. 

В работе представлены ответы-размышления, почему же тьютор – это сталкер, и каким путем он ведет ребят, чтобы раскрыть ценности и смыслы, а также что он должен уметь и какими качествами обладать, чтобы работа с аудиторией прошла эффективно.

 

«Запретная зона»

 

Сферу, в которую тьютор вводит тьюторантов, я называю «запретной зоной». Почему это так? Потому что она находится в области духовно-душевных переживаний индивида. Это интимно-личностная сфера, в которую очень редко пропускают кого-либо, а особенно не пропускают человека, которому не доверяют.  Поэтому работать с  чувствами и проблемами человека в этой области необходимо очень осторожно и грамотно.

При неумелом обращении с чувствами, мнениями и точками зрения аудитории тьютор рискует быть отвергнутым группой. Если даже состоится разговор с тьюторантами, то  он может свестись, к простому разговору о том, «что в жизни все сложно и как тяжело живется в современном мире». Тьюторанты, в свою очередь, рискуют получить болезненный психологический «укол». Конечно после такого «укола» они много раз подумают, стоит ли им раскрывать свой духовно-душевный мир на занятии.

Эта зона запретная еще потому, что переживания, проблемы, которые в ней находятся, очень редко обсуждаются дома или в школе. Ученики после тьюторской работы многократно мне говорили, что им нравиться смотреть фильмы и участвовать в дискуссиях, потому что проблемы, над которыми мы размышляем,  не обсуждаются в школе и дома.

 

Тьютор  в сфере культуры  – это сталкер

 

В своей работе я не случайно сравниваю тьютора со сталкером. Сталкер по мысли братьев Стругацких это проводник в запретную зону, где находятся артефакты непонятного предназначения. Сталкер помогает найти эти артефакты. В нашем случае артефакты – ценности и смыслы. Тьютор как сталкер вводит тьюторантов в эту сферу и помогает обнаружить через медиаобъект (фильм) что-то важное для каждого участника. Присутствие артефактов можно обнаружить через образы, эпизоды, сюжетные линии из фильма, которые оставили резонанс в духовно-душевном мире тьюторанта.

По моему мнению, важно для каждого человека обнаружить, что по-настоящему ценно в его жизни, какой его главный смысл.  Потому что ответы на эти вопросы делают жизнь более осознанной и упорядоченной. Они делают ее целостней, осмысленней, позволяют более органично ощущать себя в мире.  Если есть ответы на эти вопросы, тогда становится понятным, чего я хочу достичь в жизни, какие знания, умения и навыки мне понадобятся для достижения целей.

 

Педагогические условия для осознания ценностей и смыслов

 

            Многими учеными отмечено, что ценности и смыслы, которые преображают жизнь и делают ее осмысленной невозможно передать словами, сказав, например, что в жизни важно быть добрым.

Для привития ценностей необходимо организовать педагогический процесс так, чтобы ученики могли испытывать высокие и осмысленные чувства, такие как чувства любви, сострадания, добра, веры. Эти чувства возникают тогда, когда человек имеет опыт бытийного взаимодействия с другими людьми, среди которых присутствует ценностное переживание.

Живой пример. Празднование нового года. Вся семья собирается вместе. Все  рады друг друга видеть, искренне поздравляют с праздником, рассказывают  о мечтах и жизненных целях. Все сидят за красиво украшенным столом, который организовали совместно. В данный момент вся семья сердечно близка друг к другу. Этот опыт может очень глубоко укорениться в душе ребенка, с этим опытом будут связаны разные чувства:  любовь, благодарность, нежность, принятие и т.д. И когда ребенка спросят, что самое главное в его жизни, он ответит - семья, потому что он там испытал самые глубокие духовные переживания.

            Аналогичным образом правильная организация обсуждения какой-либо духовно-нравственной проблемы, где не будет навязывания точек зрения, а каждый участник будет свободно высказываться, также формирует особое бытийное пространство и опыт взаимодействия на ценностном уровне. Если после встречи спросить тьюторантов, что для них было важным в этой работе, то они назовут глубокие личностные ценности и смыслы, которые их вдохновили.

 

Путь, по которому ведет тьютор учеников

 

Тьютор предлагает ученику пройти в рамках занятия определенный путь, который позволит обнаружить ценность и реализовать ее. На этом пути можно выделить три этапа.

 

Этап 1. Обнаружение ценности или актуальной потребности в данной теме.

Как это мы можем наблюдать в группе? Как правило, это проявляется в появлении сильных эмоции, чувств, вовлеченности в обсуждение. Также это может проявиться в сопротивлении и агрессии.   

Конечной целью прохождения этого этапа является постановка личностной задачи, решение которой позволит реализовать осознанную ценность.

Во время прохождения этого этапа ребята учатся понимать себя, свои чувства, превращать ценность в задачу, которую необходимо решить.

 

Этап 2. Обнаружение личностных ресурсов для решения проблемы.

После постановки личностной задачи тьютор предлагает участнику или группе поразмышлять над вопросами: что самое ценное для него (них) в этой проблеме? Какие ресурсы мы можем задействовать для её решения? Может ли участник или группа взять ответственность за выработку стратегии решения данной задачи?

На втором этапе тьюторанты учатся использовать свое воображение, творчество, чтобы посмотреть на себя и мир по-другому, учатся находить в себе личностные ресурсы (в том числе, ценности) для решения задачи.

 

Этап 3. Формирование в рамках данного пространства новой модели поведения.

На этом этапе тьютор предлагает участникам выработать новую продуктивную форму отношения к себе, людям, живому и предметному миру.

Этап важен тем, что тьюторант сам в данном пространстве будет иметь возможность действовать по-новому. Ситуация успеха для тьюторанта и всей группы в целом даст позитивный опыт решения проблемы. Когда они соприкоснуться в реальном мире с этой проблемой вновь, то столкнуться с ситуацией выбора – действовать, как действовали раньше или постараться построить новый способ взаимодействия.  Может получиться так, что они будут действовать, как раньше действовали, но если они пережили бытийный опыт взаимодействия в группе, и это для них было по-настоящему ценно, то есть надежда, что в будущем в своей жизни они сделают осознанный выбор.

На третьем этапе у участников формируется умение выстраивать реальную стратегию решения задачи, они учатся брать ответственность за свой выбор, учатся проводить рефлексию над результатами своих действий.

 

Особые умения тьютора

 

Чтобы эффективно проводить тьюторантов по всем этапам данной работы, тьютору необходимо иметь особые умения «сталкера», чтобы ориентироваться в «зоне».

•          Умение «удачно» подобрать медиаобъект (фильм).

Правильно подобранный медиаобъект (кинофильм, мультфильм, социальный ролик и т.д.) позволяет вовлечь тьюторантов в обсуждение. Он актуализирует их эмоции, чувства, которые указывают на личностные актуальные или вытесняемые проблемы.

•          Умение ставить открытые вопросы, на которые нет однозначного ответа.

Можно задавать вопросы типа, а почему герой поступил так? Если тьюторант отвечает однозначно, то можно спросить, а почему ты так считаешь? Не нужно удовлетворяться готовыми ответами. Эти вопросы «разогревают» тьюторантов и позволяют организовать достаточно глубокий процесс размышления над ценностной проблемой

•          Умение быть вовлеченным в процесс и готовым спонтанно творчески реагировать на спонтанные и оригинальные действия тьюторантов, на их вопросы. Это часто происходит на таких занятиях, так как в них отсутствует авторитаризм и формализм классно-урочной системы.

•            Умение налаживать личностный контакт с аудиторией.

Важно быть внимательным к личностной субъективной позиции тьюторанта, а также открывать свою субъективность, чтобы аудитория доверяла тьютору, по тем вопросам, которые обсуждаются в пространстве.  Если не происходит личностного взаимодействия тьютора и тьюторанта, то работа вообще даже не достигает «запретной зоны».

•          Умение понимать себя и свой внутренний мир, чтобы уметь себя адекватно вести и чувствовать эмоциональный фон группы. Необходимо осознавать, что в данный момент чувствуешь. Важно также правильно обращаться с чувствами, чтобы не выплескивать их и не «грузить» группу своими переживаниями.

•          Умение постоянно осознавать смысл тьюторской работы, ради чего я как  тьютор занимаюсь этой деятельностью. Важно  постоянно находиться в поиске и раскрытии своих смыслов. Живой процесс дает возможность поделиться своим опытом и вдохновить на самостоятельное путешествие в мир самопознания. 

•          Умение быть смелым.

Если тьютор сам боится своей «запретной зоны», не решается в нее зайти, то это может отразиться на работе с группой.  В любой момент  может актуализироваться как раз та проблема, которую не желает решать тьютор в своей личной жизни. В таком случае работа с аудиторией будет «скользить по поверхности». Поставленные вопросы не будут затрагивать сути проблемы,  способы действия будут не реальные, а «имитационные». Данная работа еще требует смелости, потому что часто тьютор сталкивается с личными проблемами, которые связаны с болью, разочарованием.

 

Преимущества тьюторской деятельности

 

Таким образом, мы видим, что деятельность тьютора в культуре, в медиаобразовании трудна и требует постоянных усилий по самосовершенствованию.

С другой стороны, тьютор имеет особые преимущества. Например, глубокий смысл   профессиональной жизни. Приятно осознавать, что твоя работа по-настоящему важна для  тех, кто приходят к тебе на занятие. Если действительно удалось раскрыть актуальную проблему ребят, и им удалось по-настоящему что-то поменять в жизни, то многие будут благодарны. Важным преимуществом этой работы является глубокий личностный контакт и единение с ребятами, что не всегда достигается на уроках. Также эта работа позволяет проявлять творчество и конструктивную спонтанность, зачастую невозможные на уроках в школе, где негласно от учителя требуется выполнять  определенную социальную роль.   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 2.

Детство: среда обитания.

Детская программа

Международного фестиваля документального кино «Флаэртиана»

 

Детская программа - новый проект МКФ «Флаэртиана», направленный на развитие документального кино и практик его использования в работе с детьми и подростками.

Детская программа 12-го Международного фестиваля документального кино «Флаэртиана» посвящена жизни детей в разных странах и поэтому получила название «Детство: среда обитания». В программу были отобраны пять документальных фильмов кинорежиссёров из четырёх стран мира: России, Италии, Польши и Китая. Фильмы не только рассказывают о жизни детей в разных странах, но и дают возможность обсудить с юным зрителем, что такое бедность, детский труд, эмиграция и эмигранты, вымирающие деревни и малые города, жизнь и культурные традиции страны, будущее и настоящее, счастье и успех. 

Время проведения программы - 10-15 октября 2012 г. - во время Международного фестиваля документального кино «Флаэртиана». В программе участвуют образовательные учреждения Перми, Пермского края и других регионов России.

В программу включены  специальные кинопоказы с тьюторским сопровождением для воспитанников детских домов, детей и подростков группы риска, а также круглый стол «Документальное кино для детей и подростков» с участием режиссеров-кинодокументалистов из разных стран мира, специалистов кино- и медиаобразования, профессионалов, использующих документальное кино в своей деятельности.

 

Методические материалы к фильмам детской программы

 

Методические материалы к документальному фильму

«ПОЧТОВАЯ ЛОШАДЬ»

 

Почтовая лошадь. Россия, 2008, цвет, 36 мин. Реж. Андрей Головнев.

В отдалённой поморской деревне на Онежском берегу Белого моря живёт семилетний Лёха. Он набирается ума-разума, ездит с родителями на почтовой лошади и сочиняет песни про свою нелёгкую жизнь.

 

КОГДА СБЫВАЮТСЯ МЕЧТЫ?..

Автор – Ольга Ахмедзянова.

 

"Чеширский Котик", - обратилась Алиса к Коту очень осторожно,  поскольку

не  знала,  как он отнесется к ее словам. Кот же  только еще шире улыбнулся.

"Уф-ф! Пока доволен", - подумала  Алиса и продолжила уже  увереннее, -

"Вы не подскажете, как мне выбраться отсюда?"

     "Это, смотря, куда ты хочешь добраться", - с улыбкой ответил Кот.

     "Да мне уж все равно", - вздохнула Алиса.

     "Тогда все равно, куда идти", - промурчал Кот.

     "Ну,  лишь  бы  прийти куда-нибудь",  - добавила Алиса, пытаясь как-то уточнить.

     "Куда-нибудь прийти можно, только идти нужно", - объяснил Кот.

Льюис Кэррол. «Алиса в стране чудес»

 

 

Основные вопросы для обсуждения:

  1. О чём мечтают люди?
  2. Почему у одних людей мечты сбываются, а у других - нет?
  3. Как достичь своей мечты?

 

Ключевые слова:

мечта, мечтатели, достижение (реализация) мечты, ресурсы, внешние ресурсы, внутренние ресурсы человека, получение и отдача ресурсов.

 

До просмотра

 

Участники встречи дают ответы на вопросы, кто такие мечтатели и что такое мечта, рассказывают о своей мечте. Затем зрители делятся на две группы: на тех, кто считает, что его мечта обязательно сбудется, и на тех, кто уверен, что его мечта не сбудется. Представители групп поочередно выступают, объясняя свой выбор. Если у кого-то позиция меняется, он переходит в противоположную группу, при этом комментирует, почему изменил свое мнение. В итоге формируется и фиксируется общее представление, почему у одних людей мечты сбываются, а у других нет.

Непосредственно перед просмотром фильма ведущий предлагает обратить внимание, о чем мечтает главный герой фильма.

 

После просмотра

  1. Обмен впечатлениями.
  2. Фиксация «мечт» мальчика, обсуждение, какие его мечты реальны, а какие – нет. Выступающие должны аргументировать свои ответы. Общий вывод из этого обсуждения – соответствие мечты окружающей действительности, пространству, в котором живет человек и людям, которые его окружают.
  3. Обмен мнениями, что необходимо мальчику для достижения всех «мечт», где и как он может получить ресурсы для этого. Если аудитория – младшие подростки, то для них вводятся понятия: «ресурсы», «внешние ресурсы» (среда) и «внутренние ресурсы» (сам человек).
  4. Аудитория в зале тоже может рассматриваться как внешний ресурс. В этом случае участники могут проиграть ситуацию «получения ресурса». Фиксируются эмоциональные состояния «получающего» и «отдающего».
  5. В завершающем круге участники делятся мыслями, идеями по поводу реализации собственных «мечт».
  6. Если участники занятия подростки старшего возраста (15-16) или молодёжь, то можно завершить встречу открытым вопросом: а нужно ли достигать своей мечты? В этом ли счастье? В чем счастье мальчика, героя фильма?

 

МЕЧТА

Автор – Надежда Осетрова.

 

Тема: мечта, преграды на пути к мечте, внешние и внутренние ресурсы для её достижения.

 

Пункт назначения: участники будут более объективно смотреть на препятствия к своей мечте и замечать ресурсы для её воплощения.

 

 

Шаги:

1. Просмотр фильма.

- Выскажите свои впечатления о фильме.

- Как вы относитесь к главному герою? Какой этот герой? Что вы можете о нём сказать?

- О чём он мечтает?

- Как вы думаете, сможет ли он достичь своей мечты? Почему?

- Что у него уже сейчас есть для достижения своей мечты?

- Что его ограничивает?

 

2. Аншлаги

- Какие внутренние качества могут помочь ему достичь цели? (записываются на аншлагах)

- Какие внешние обстоятельства ему нужно преодолеть?

 

3. Разговор о мечте

- Есть ли у вас мечта?

- Можно или нельзя её говорить? Почему?

 

4. Рисунок мечты

- Попробуйте нарисовать вашу мечту

По желанию ребята показывают свои рисунки и рассказывают о ней.

 

5. Обращение к жизни самих участников

- Выберите из аншлагов то качество, которое поможет вам достичь вашей мечты.

- Почему именно это качество? Как оно поможет?

 

6. Рефлексия

- Чем сегодняшнее занятие пригодится вам в будущем для достижения мечты?

 

Преодоление стеснительности

Автор – Константин Обшаров.

 

Цель.

Понимание участниками причин собственной стеснительности, развитие способности преодолевать ее.

 

Шаги реализации.

1. После просмотра распросить участников об их впечатлениях, чувствах, которые они испытывают. Как правило, многие ребята говорят о своей симпатии к главному герою и о восхищении его жизнелюбием, энергичностью и предприимчивостью.

2. Выдвинуть гипотезу: наличие чувства восхищения свидетельствует о недостаточной развитости этих качеств у самих ребят.

3. Необходимо получить подтверждение гипотезы. Если подтверждения нет, следует искать другой вариант развития дискуссии.

4. Обозначить стеснительность как противоположный полюс предприимчивости.

5. Кратко разобрать  этимологию слова «стеснительность».

6. Предложить одному из участников в упражнении воссоздать состояние стеснительности. Он встает. Несколько других участников плотно прижимаются к нему, не давят, но создают неудобство при движении. Герою упражнения дается простое задание, например, пройти в другой конец помещения, или взять ручку из сумки. После выполнения, он описывает собственные ощущения.

7. Выразить свое недоумение: если стеснительность создает только помехи, почему она так распространена, в чем смысл ее существования в жизни человека? Дождаться вариантов ответа.

8. Высказать  свои размышления: стесняясь, человек избегает  столкновения со своим стыдом и смущением, отказывается от ответственности, но зато остается в психологической безопасности. Плата за этот выбор – отсутствие достижений, успеха, отказ от творчества.  Это ни плохо, ни хорошо, важно не отсутствие стеснительности, а развитие способности преодолевать ее.

9. Предложить нескольким участникам эксперимент по преодолению стеснительности. Доброволец выходит в цент, садится на корточки и как можно плотнее сжимает себя руками, доходит до предела своей стеснительности, внутри себя принимает решение  открыться душой и действовать. После этого участник встает, распрямляется и говорит присутствующим что-то важное про себя и свою жизнь. Некоторые ребята вызываются, но уже в самом упражнении начинают трусить. Модератору необходимо внимательно следить за этим, давать обратную связь,  возвращать человека в точку выбора и предоставлять повторную попытку.

10. Рефлексия.

 

Счастье есть!

Автор – Елена Белебезьева.

 

Каждый человек хочет быть счастливым, но ведь для каждого счастье это свое. Для кого-то будет счастьем получить пятёрку за контрольную по математике. А для кого-то  прибежать предпоследним на физкультуре - уже будет счастьем.

 

Вопросы до просмотра фильма:

-Дети вы счастливы?

- А что для вас счастье?

- Что вы можете сделать, что бы быть счастливым?

 

Просмотр и обсуждение фильма.

Вопросы:

-Понравился фильм? Что именно?

- Счастлив ли на ваш взгляд герой?

- Что для героя является счастьем?

- Могли бы вы быть счастливым в таких условиях?

 

Далее творческое задание: нарисовать счастье.

 

Методические материалы к документальному фильму

«О ЛЮБВИ»

 

О любви. Россия, 2003, цвет, 26 мин. Реж. Тофик Шахвердиев.

В школе, где дети с физическими недостатками учатся вместе со здоровыми детьми, есть девочка Женя без рук и мальчик Женя, который не может ходить. Но эти дети не чувствуют себя несчастными, у них такие же проблемы, как у их обычных сверстников. И главное, они окружены любовью и сами готовы дарить любовь.

 

ПРОЯВЛЕНИЕ ЛЮБВИ

Автор – Надежда Осетрова.

 

Тема: взаимоотношения сверстников, детей и родителей, учеников и учителей. Как проявляется любовь в отношениях и в жизни вообще.

 

Пункт назначения:  ребята увидят, что отношения могут быть наполнены разными чувствами, поступками, что любовь можно проявлять по-разному, по мере своих возможностей могут привнести что-то ценное в свои отношения.

 

Шаги:

1. Предварительная беседа.

- Фильм называется «О любви», как вы думаете, о какой любви будет фильм?

-  Как вы думаете, нужна или не нужна человеку любовь и почему?

2. Просмотр фильма.

3. Беседа по фильму.

- Какие чувства вызвал у вас этот фильм?

- Какие герои вас заинтересовали?

- Где в этом фильме вы увидели любовь? Между кем и кем? Как герои проявляют свою любовь?

4. Запись на флипчарте (обычно дети называют эти отношения как отношения, в которых есть любовь).

Дети и родители, дети и учитель, дети и дети.

Что ещё есть в этих отношениях? (записываю)

5. Обращение к жизни самих участников.

- Что из перечисленного вы хотели бы привнести в ваши отношения с родителями, одноклассниками, учителями? Почему именно это?

- Чему вы бы хотели поучиться у этих ребят?

6. Рефлексия.

- Что важного, ценного вы сегодня увидели, услышали, поняли или ещё раз подчеркнули для себя?

 

ПРИСУТСТВИЕ ЛЮБВИ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Автор – Константин Обшаров.

 

Тема: Присутствие любви в жизни человека. Достаточно ли его, есть избыток или недостаток?

 

Цель: Организовать в группе диалог о любви

 

Шаги реализации:

1. Расспросить участников  о первых впечатлениях от фильма после просмотра.

2. Обсудить , как проявляется любовь в фильме.

3. Совершить переход от реальности фильма к реальности участников. Он совершается в два хода.

4. Зафиксировать  чувства, которые испытывают участники. Часть реакций будет связана с восхищением и уважением, гордостью за героев фильма. Часть с грустью, одиночеством, унынием и т.д. Дальнейшая работа ведется с ребятами, которые испытывают негативные чувства.

5. Выдвинуть гипотезу, что наличие негативных чувств вызвано осознанием недостатка любви в собственной жизни.

6. Необходимо получить подтверждение гипотезы. Если подтверждения нет, следует искать другой вариант развития дискуссии.

7. Проявляя заботу и эмпатию, обратиться к одному из участников встречи и в разговоре с ним прояснить: чьей любви не хватает, в чем, в каких формах и т.д.

8. Предложить данному участнику эксперимент – сообщить о своих переживаниях классу или группе.

9. Обеспечить  психологическую поддержку  герою эксперимента за счет получения им обратной связи от других участников встречи. Как правило, откликаются ребята, готовые сопереживать и быть рядом в трудную минуту. За счет эксперимента группа получает позитивный  опыт диалога о тщательно скрываемых сторонах жизни человека.

10. Перевести общение в рациональное русло. Обсудить вопрос, что можно предпринять в классе, чтобы любви в нем стало больше.

11. Рефлексия.

 

Методические материалы к документальному фильму

«ТОМЕК В.»

 

Томек В. Польша, 2004, цвет, 28 мин. Реж. Анна Вецковска.

Томеку 12 лет и он живет в Польше. После уроков он заботится о своей семье: он берется за различную работу, готовится к переезду в новую квартиру и покупает подарки на Рождество. Для Томека это не составляет труда – кто же кроме него еще это сделает? Будни других членов семьи выглядят совсем по-другому.

 

СЕМЬЯ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Автор – Надежда Осетрова.

 

Тема:  Семья. Значение семьи в жизни человека. Роль и место каждого члена семьи.

 

Пункт назначения: ребята осознают для себя своё место и роль в семье, почувствуют значимость семьи в своей жизни.

 

Шаги:

1. Предварительная беседа.

- Что такое семья?

- Нужна ли семья человеку? Если да, то для чего? Если нет, то почему?

2. Просмотр.

3. Беседа по фильму.

- Какие чувства у вас вызвал этот фильм?

- Что вы можете сказать о семье, которая показана в фильме?

- Какую роль выполняет каждый из членов семьи?

- Какие отношения между членами семьи? Есть ли в этой семье любовь? По каким фрагментам, словам вы так решили?

4. Обращение к жизни самих участников.

- Какое значение для вас имеет ваша семья?

- Какое место занимаете вы в вашей семье?

- Какую роль в жизни вашей семьи вы выполняете?

5. Рисунок семьи в метафоре (устно или с рисунком)

- Если бы вы могли изобразить свою семью в рисунке, что бы это было?

- Почему ты именно в таком рисунке отобразил свою семью?

- Что бы ты хотел убрать или добавить в свой рисунок?

- Завершите свой рисунок так, чтобы вам было приятно на него смотреть.

6. Рефлексия

 

 КОРЫСТЬ В ДРУЖБЕ

Автор – Константин Обшаров.

 

Тема: Корысть в дружбе.

 

Цель: Разграничение участниками корысти и дружбы.

 

Шаги реализации:

1. Расспросить участников  о первых впечатлениях от фильма после просмотра.

2. Прояснить отношение к тому, что Томек  на протяжении всего фильма помогает разным людям.  Как правило, ребята одобряют поведение главного героя.

3. Спросить  о выгоде, которую извлекает герой, ведя себя подобным образом. При необходимости акцентировать внимание, что выгода может быть нематериальной.

4. Проблематизировать участников встречи вопросом: поведение Томека – это дружеская помощь или корысть?

5. Связать сюжет фильма с реальностью школьников за счет выдвижения гипотезы о том, что, начиная дружить и оказывая помощь, они тем самым негласно ожидают ответной помощи от своего друга в трудную минуту.

6. В случае подтверждения гипотезы, пояснить, что в таком случае, это - не дружба, а сделка. Причем сделка односторонняя и хитрая, ведь она с партнером не обговаривалась.

7. Предложить поразмышлять об определении сути дружбы.

8. Предоставить участникам встречи выбор: заключать сделку или дружить в своей жизни.

9. Рефлексия.

 

Методические материалы к документальным фильмам

«О ЛЮБВИ» И «ТОМЕК В.»

 

Границы возможностей и

люди с органиченными возможностями

Автор – Ольга Ахмедзянова.

 

Что нас мучит — это упущенные возможности.

Быть уверенным в невозможности чего либо — уже облегчение.

Карл Краус

Тоска возникает оттого, что мы не реализуем своих возможностей;

угрызения совести — оттого, что мы их не реализовали;

тревога — оттого, что реализовать не в состоянии.

Спрашивается, что же это тогда за возможности?

Сирил Конноли

 

Основные вопросы для обсуждения:

  1. Чем и как могут быть ограничены возможности человека?
  2. Как преодолевать ограничение возможностей?
  3. Кого называют «люди с ограниченными возможностями»?
  4. Как поддерживать и помогать людям с ограниченными возможностями?

 

Ключевые слова:

            Границы - ограничение, возможности, люди с ограниченными возможностями, преодоление границ (реализация) возможностей.

 

1 этап – работа с фильмом «О любви».

           

До просмотра

  1. Уточнение, как понимается в аудитории словосочетания: «возможности – это …», «границы и ограничения»,  «ограниченные возможности», «люди с ограниченными возможностями».
  2. Индивидуальные выступления с ответами на вопросы:

Могу ли я себя отнести к людям с ограниченными возможностями? Почему? Какие ограничения мешают реализации моих возможностей? Как я их преодолеваю?

  1. Непосредственно перед просмотром объявляется фильм и предлагается подумать, почему он называется «О любви»?

 

После просмотра

  1. Обмен впечатлениями.
  2. Вопросы по содержанию фильма:

Какие возможности есть у детей, и чем они ограничены?

Как дети преодолевают ограничения своих возможностей? Кто и как им в этом помогает?

  1. Вопрос по смыслу:

Почему фильм называется «О любви»?

Можно ли считать любовь ресурсом? Чей это ресурс: того, кто дарит любовь, или того, кто ее принимает?

 

2 этпа – работа с фильмом «Томек В.»

           

До просмотра обозначаются, а после просмотра фильма обсуждаются следующие вопросы:

            Можно ли Томека отнести к людям с ограниченными возможностями? Почему?

            Чем похож Томек на героев фильма «О любви»?

            Как люди вокруг Томека относятся к мальчику? Почему?

 

3 этап – обобщение.

            Чем хороши и нехороши ограничения возможностей?

Кто у вас вызывает желание помочь: те, кто стремится преодолеть ограничения, или те, кто не стремится преодолеть ограничения?

Как поддерживать и помогать людям с ограниченными возможностями?

 

4 этап – упражнение «Преодоление».

            Предлагается кому-либо из участников преодолеть собственное ограничение. Уточняется, что это за ограничение и обсуждается, как это ограничение в данных условиях может быть преодолено. Группу необходимо попросить о поддержке. Участник совершает действие и делится описаниями возникших ощущений, чувств, эмоционального состояния. Группа даёт отклик на совершенное действие.

 

МОЯ ЖИЗНЬ

Автор – Елена Белебезьева.

 

Занятие включает просмотр и обсуждение фильмов «О любви» и «Томек В.»

 

О любви.

Все мы родились разными, но у кого-то различия очень заметны. Не смотря на это всегда можно радоваться жизни, любить, дружить, общаться, получать образование.

 

Вопросы до просмотра:

- Довольны  ли вы своей жизнью?

- Что бы вы хотели получить от жизни?

- Хотели бы вы  то-то изменить в ней?

 

Просмотр и обсуждение.

- Понравился ли вам фильм? Чем именно?

- Как эти дети относятся к жизни?

- Поменяло бы вашу жизнь дружба с такими ребятами?

Привожу пример о мальчике Жене. Чего он достиг уже после съёмок фильма.

 

Томек В.

 Мы родились в определенных условиях, семьях. Всё это может нравиться или не нравиться . Мы можем принять условия, а можем пойти наперекор.

Вопрос до просмотра: как вы готовы изменить свою жизнь?

Просмотр и обсуждение фильма:

- Понравился ли вам фильм? Чем именно?

- Как на ваш взгляд Томек поменял свою жизнь?

- Что он для этого сделал? зачем?

 - Хотели бы вы оказаться на месте Тома? Как бы  поступили в этой ситуации?

 

Методические материалы к документальному фильму

«Дорога в один конец.  Путешествие туарегов»

 

Дорога в один конец. Путешествие туарегов. Италия, 2011, цвет, 52 мин. Реж. Фабио Карамаски.

Сиди и Алкассум называют себя туарегами. Они – братья, но вынуждены жить в разных странах. Старший живет в Италии, а младший – в Нигерии. При встрече маленькие туареги делятся впечатлениями об Италии, об оставленной жизни в Нигерии, задают окружающим недетские вопросы об эмиграции и по-взрослому рассуждают о проблемах, связанных с ней.

 

Недетский вопрос

Автор – Ольга Ахмедзянова.

 

Часто случается, что если опоздаешь дать ответ ребенку,

то он не ждет его и сам отвечает.

Жан Пиаже

Основные вопросы для обсуждения:

  1. Почему люди переезжают из одной страны в другую?
  2. С какими проблемами сталкиваются эмигранты?
  3. Какие вопросы задают дети взрослым?
  4. Чем похожи и чем отличаются дети на экране и дети в зале?

 

Ключевые слова:

            Эмиграция и эмигранты, Нигерия-Африка, Италия-Европа, бедность, жизнь людей (детей) в других странах, культуры и быт, взрослые и дети, семья, родина.

 

До просмотра

 

  1. Обсуждение темы занятия: что значит – недетский вопрос?
  2. Упражнение. На листке делаются две колонки: «детские вопросы», «недетские вопросы». Участники говорят вопросы, на которые им хотелось бы получить ответы, группа решает, в какую колонку записать вопрос. По результату делается вывод, какие вопросы относятся к «недетским».
  3. Составление списка вопросов, которые участники хотели бы адресовать жителям других стран (можно уточнить, жителям каких стран).
  4. Задание для просмотра: запомнить, кому и какие вопросы задает главный герой фильма.

 

После просмотра

 

  1. Обмен впечатлениями.
  2. Вопросы по содержанию фильма.
    1. Главный герой фильма.

Как зовут главного героя фильма? Кто он? Что узнали из фильма о семье Сиди? В какой стране Европы живет семья Сиди? Из какой страны они приехали в Италию? Где находится эта страна?

  1. Жизнь людей в Нигерии.

Почему Сиди называет родные места пустыней? Каковы условия жизни людей в пустыне? Что рассказал фильм об их быте и культуре?

  1. Жизнь людей в Италии.

Что можно рассказать об условиях жизни, быте и культуре людей в Италии?

  1. Обобщение.

На какие вопросы, записанные перед фильмом, вы уже получили ответы?

  1. Вопросы по смысловым темам.
    1. Эмиграция и эмигранты.

Кто такие эмигранты? Как относятся итальянцы к эмигрантам? Кто в фильме эмигранты? Почему семья Сиди уехала из Нигерии? С какими трудностями они столкнулись в Италии? Как их решали? Как удается туарегам сохранять свою культуру в эмиграции? Нужно ли сохранять культуру своего народа?

  1. Интервью Сиди с окружающими людьми.

Какие вопросы и кому задает Сиди? К какой группе вы бы отнесли эти вопросы: «детским» или «недетским»? Какой из вопросов Сиди для вас тоже интересен? В этом фильме никто не задаёт вопросов самому Сиди. Если бы у вас была возможность, о чём бы вы спросили его? Как бы сами ответили на месте Сиди?

  1. Дети на экране и в зале.

Чем похож Сиди на вас и чем от вас отличается? С чем связаны отличия? Представим, что семья Сиди переехала в Россию, в наш город. В чем им будет легче и в чем сложнее, чем в Италии? Кому из вас уже сейчас хочется подружиться с мальчиком-туарегом? Что вы ему расскажете о нашем городе и стране? С кем познакомите? Куда поведёте?

  1. Круг мнений и впечатлений, полученных в ходе работы.

 

УЕЗЖАТЬ ИЛИ НЕ УЕЗЖАТЬ?

Автор – Надежда Осетрова.

 

Тема: почему люди уезжают из места, где они родились. Куда и за чем они едут? От чего бегут или чего ищут? Как относятся местные жители к приезжим?

 

Пункт назначения: ребята осознают причины своего желания или нежелания уезжать из родного места и в дальнейшем будут более осмысленно подходить к этому выбору. Станут терпимее и уважительнее относиться к приезжим людям из других стран.

 

Шаги:

1. Предварительная беседа

- Нравится ли вам место, где вы живёте?

- Хотели бы вы уехать отсюда? Почему? Куда?

- Как вы думаете, как живут люди в других странах?

- Как вы думаете, как живётся людям, в чужой стране?

- Как вы относитесь к людям, которые приезжают из других стран?

2. Просмотр

3. Беседа после фильма

- Какие впечатления у вас от фильма?

- Кто из героев вам понравился? Чем?

- Почему они уехали из своей страны?

- Как вы думаете, смогли ли они освоиться в чужой стране? По каким фрагментам, словам вы это поняли?

- Что или кто поможет им освоиться?

- Вернутся ли они в свою страну? Почему?

-  Как относятся к ним местные жители?

 

Далее вариант 4 или 5.

4. Эксперимент 1.

- Усилилось или ослабло ваше желание уехать?

- Я попрошу выйти сюда человека, который уверен, что хочет остаться жить здесь. И человека, который хочет уехать отсюда. Попробуйте задать друг другу вопросы, чтобы узнать как можно больше о позиции друг друга.

 

5. Эксперимент 2.

- Как вы думаете, как будут относиться к вам в чужой стране?

- Как вы относитесь к людям, которые приезжают к нам из другой страны?

- Я попрошу сейчас выйти человека, который хочет уехать в другую страну и человека, которому очень не нравится, что в Россию приезжают люди из других стран.

Далее спонтанный, но контролируемый диалог.

 

6. Рефлексия.

Условия жизни в разных странах

Автор – Константин Обшаров.

Цель.

Формирование отношения участников к условиям жизни в России.

 

Шаги реализации:

1. Расспросить участников  о первых впечатлениях от фильма после просмотра.

2. Проанализировать поведение главных героев: определить причины переезда  туарегов в Италию, ожидания от эмиграции, прояснить, сбылись ли их ожидания, с какими трудностями столкнулись.

3. Попросить  участников дать оценку тому выбору, который сделала семья героев фильма. Оправдал ли себя этот выбор? Как бы поступили ребята, если бы были на месте туарегов?

4. Перевести разговор на обсуждение условий жизни в России. Задать следующие вопросы. Чем вас не устраивает  жизнь в родном месте? Гордитесь ли вы своей родиной? Останетесь ли вы здесь или уедете? Что вы готовы сделать, чтобы изменить условия проживания?

5. Рефлексия.

 

Я - взрослый?

Автор – Елена Белебезьева.

 

Нам часто говорят противоречивые вещи: с одной стороны, мы взрослые, с другой -  дети. Кто же такой взрослый человек. Что он делает, как он выглядит? Можем ли сказать про себя: кто мы - взрослые или дети.

 

Вопросы до просмотра:

- Чувствуете ли вы себя взрослыми? А хотели бы вы быть взрослым?

            - Кто для вас взрослый человек?

            - Что нужно делать или сделать, чтобы стать взрослым?

 

Просмотр и обсуждение фильма.

- Понравился ли вам фильм? Чем именно?

            - Как вы относитесь к главному герою?

            - Можно сказать, что Сиди взрослый?

            - Хотели бы вы быть похожим на Сиди? Если да то почему? Если нет то почему?

 

ЭМИГРАЦИЯ И ЭМИГРАНТЫ: РАЗНИЦА МИРОВОЗЗРЕНИЙ И КУЛЬТУР

Автор – Елизавета Кашина.

 

Каково наше отношение к эмигрантам? На чем оно основано? Всегда ли наша позиция разумна?

Как чувствует себя человек, оказавшийся в чужой стране и в чужой культуре? Что

помогает ему не чувствовать себя одиноким и не терять веру в лучшее?

Семья и ее ценность. Что мы имеем и как к этому относимся? Ценим ли?

Разница мировоззрений и культур.

 

 

 

Ход занятия:

1. Вводная беседа. Каково наше отношение к эмигрантам? На чем оно основано? Всегда ли наша позиция разумна? Высказать и выслушать разные точки зрения. Обсудить, что чувствуют те люди, которые приезжают в чужую страну? Что ими движет?

2. Просмотр фильма.

3. Обсуждение фильма. Какое впечатление оставил фильм? Какие темы в нем затрагиваются? Что для вас было ново, важно и почему?

            4. Что заставляет людей покидать родную страну?

            5. Если представить, что вы оказались в другой стране, чувства кого из героев были      бы вам близки? Почему?

            6. Задумывались ли вы до фильма о том, эмигранты – кто эти люди, что заставило их уехать из родной страны?

            7. О чем вас заставил задуматься фильм и сегодняшнее занятие? Есть ли что-то ценное, что вы для себя вынесли?

 

Желаемый результат.

Учащиеся задумаются:

- над тем, как чувствует себя человек, попадая в другую страну, другую культуру;

- всегда ли наше отношение к таким людям разумно;

- видим ли мы за словами «эмигрант», «приезжий» человека.

 

Методические материалы к документальному фильму

«Тяжело в учении»

 

 

Тяжело в учении. Китай, Германия, 2008, цвет, 70 мин. Реж. Чао Ган.

Дети гимнастической команды района Шанхая Лувань сильнее и взрослее своих сверстников. Это дети из бедных семей. Их родители хотят только одного: чтобы их дети однажды стали знаменитыми гимнастами. Неся бремя возложенных на них ожиданий, они самоотверженно борются с физической болью и стараются обрести своё счастье…

 

Наука побеждать

Автор – Ольга Ахмедзянова.

 

- Алиса замерзла! Чтобы всем высушиться, объявляю странные скачки!

Становитесь строго в беспорядке! Ну?

- А куда бежать?

- А куда хочешь!

- А как мы узнаем, кто победит?

- А кто устанет, перестанет и высохнет, так он уже и победил.

- Так все победят!

- И замечательно.

Льюис Кэрролл. Алиса в Стране Чудес.

 

Основные вопросы для обсуждения:

  1. Кого и за что называют победителем?
  2. По каким причинам и с какими целями люди стремятся к победе?
  3. Какие трудности приходится преодолевать на пути к победе?
  4. Можно ли проигравших считать победителями?

 

Ключевые слова:

Победитель, победа, преодоление, труд, ответственность, семья, родина,  учитель, будущее, страна, культура и культурные традиции страны.

 

До просмотра

 

  1. Обмен мнениями, кого и за что участники встречи готовы назвать победителем.
  2. Круг высказываний на тему «Моя победа» (победа, преодоления, чувства).
  3. Задание перед просмотром фильма – обратить внимание:

- какие причины заставляют родителей отдавать детей в спортивную школу;

- к чему стремятся дети и какие трудности преодолевают.

 

После просмотра

 

  1. Обмен впечатлениями.
  2. Тематический блок «Китай. Культура и культурные традиции страны».

Что узнали из фильма о жизни людей в Китае? Какие особенности культуры китайцев обратили внимание? Каковы взаимоотношения между китайскими детьми, родителями и учителями? Как относятся китайцы к своей стране?

  1. Тематический блок «Спортивная школа».

Какие причины заставляют родителей отдавать детей в спортивную школу? К чему стремятся дети? Какие трудности им приходится преодолевать? Что они чувствуют и как ведут себя? Кто и как поддерживает детей?

  1. Тематический блок «Победа и победители».

В чем настоящая победа учащихся спортивной школы? Можно ли детей, отчисленных  из спортивной школы, всё-таки считать победителями? Почему? Какие качества характера вырабатываются у детей в спортивной школе? Как эти качества помогут им в жизни?

  1. Обобщение.

Движение к цели сопровождается преодолением трудностей и препятствий. В первую очередь приходится преодолевать препятствия внутри себя: страх, робость, неуверенность, слабость, стеснительность и т.д. Труд над собой в любом случае приводит к победе, потому что человек развивается, приобретает качества, помогающие впоследствии достигать целей.

  1. Упражнение «Победитель». Желающему из числа участников встречи предлагается «здесь и сейчас» стать победителем. У вышедшего уточняется, какое из его качеств больше всего мешает и готов ли он преодолеть. Обсуждается с привлечением остальных участников способ преодоления, возможный в условиях зала. Вышедший совершает (или не совершает)  действие, описывает свои эмоции, чувства, состояние. Участники поддерживают победителя.
  2. Круг высказываний. Обмен мнениями, идеями, мыслями, впечатлениями, возникшими в ходе работы.

 

РЕСУРСЫ ДЛЯ ПОБЕДЫ

Автор – Осетрова Надежда.

Тема:  цена успеха, победы, избранности. Ресурсы для достижения победы.

 

Пункт назначения: ребята увидят оборотную сторону медали успеха, смогут осознанно отказаться или осознанно бороться и идти к своей цели.

Шаги:

 

1. Предварительная беседа

- Скажите, пожалуйста, на что вы готовы пойти ради достижения своей цели?

- Какую цену вы готовы заплатить за успех?

- Для чего вам нужен успех?

2. Упражнение-эксперимент

- Прошу выйти трёх желающих, у кого есть очень желанная цель, тех, кто готов бороться до конца. И кто готов озвучить эту цель.

- Простойте на одной ноге максимум, который можете (засекаем на секундомере).

- А теперь скажите, сколько секунд вы готовы простоять на одной ноге, зная, что это - цена вашего успеха, достижения вашей цели?

- Внешние обстоятельства часто вносят свои коррективы в стоимость вашего успеха. Поэтому сейчас я удваиваю сказанное вами время. Кто продержится это время на одной ноге, тот победитель, тот достиг своей цели.

3. Обсуждение результата упражнения.

4. Просмотр фильма.

5. Обсуждение.

- Какая цель у этих ребят?

- Их ли это цель?

- Какую цену они платят за свой успех?

- Ради чего?

- Что или кто  им помогает в этом?

- На что они смогли бы променять свой успех?

- Почему они этого не делают?

6. Обращение к жизни самих участников.

- Ваша цель, действительно ли она ваша?

- Как изменится ваша жизнь после достижения цели?

- Какие ресурсы есть в вашей жизни, которые помогут вам прийти к вашей цели?

7. Рефлексия.

 

Цена успеха

Автор – Константин Обшаров.

 

Цель. Осознание участниками собственной цены успеха.

 

Шаги реализации:

1. Расспросить участников  о первых впечатлениях от фильма после просмотра. Как правило, среди участников возникает два типа реакций. Первый тип связан с поддержкой системы воспитания, показанной в фильме, с идеей превозмогания человеком собственных недостатков. Второй тип связан с возмущением, что обучение основано на унижении учеников, что герои фильма являются заложниками семейной и государственной системы.

2. Вступить в конфронтацию с группой. Зачастую, бывает, что в группе представлен только один полюс. Модератор приводит контраргументы до тех пор, пока среди участников не проявится второй полюс. Появление противоположных точек зрения создаст напряжение в группе и сделает разговор интересным, будет стимулировать к поиску более ясной позиции.

3. Поставить вопрос о том, какую цену готовы заплатить за успех участники встречи. Попросить их аргументировать свой ответ.

4. Рефлексия.

 

движение к цели.

Автор – Елена Белебезьева.

 

Тяжело  в ученье легко в бою. Фразу, которую наверно слышали все. У каждого есть возможность это проверить.

 

Вопросы до просмотра:

- У кого из присутствующих в зале есть цель? Какая? Как вы к ней идёте?

            - Если в зале те, кто занимается спортом? Как вы движетесь к своей цели?

 

Просмотр и обсуждение фильма.

- Понравился ли вам фильм? Чем именно?

            - Как вы относитесь к ребятам из фильма?

            - Смогли бы вы так же?

            - На ваш взгляд это правильные методы или можно сделать по-другому?

 

Ребятам дается листок бумаги и задание: написать цель и пошагово расписать, как они готовы к ней.

 

. Информация об авторах методических материалов

 

Ахмедзянова Ольга  Николаевна, руководитель отдела медиаобразования КГАУК «Пермкино», тьютор, медиапедагог, (342) 241 34 77, 89048468896, kresena@yandex.ru.

 

            Обшаров Константин Иванович, тьютор, психолог, ведущий специалист отдела медиаобразования КГАУК «Пермкино», 89617594878, kostya-obs@yandex.ru.

 

            Осетрова Надежда Витальевна, тьютор, психолог, ведущий специалист отдела медиаобразования КГАУК «Пермкино», 89125833371, nadegdaosetrova@gmail.com.

 

            Бебебежьева Елена, специалист отдела медиаобразования КГАУК «Пермкино», lenochka_belebez@mail.ru.

 

            Кашина Елизавета, специалист отдела медиаобразования КГАУК «Пермкино», lisenka.kashina@gmail.com.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 3.

ФЛАЭРТИАНА-ПРОФЕССИОНАЛ

Конспекты открытых занятий участников конкурса.

 

Абрамова Ирина Сергеевна,

старший воспитатель МБДОУ «Добрянский детский сад № 8».

 

ПОДАРИ СЕБЕ ДЕТСТВО

Содеятельность с родителями детей дошкольного возраста

           

Цель: создать условия для эмоционального проживания атмосферы детства.

Задачи:

- Помочь родителям «открыть» в себе внутреннего ребенка.

- Провести параллели между эмоциональными состояниями своего детства и детства своих детей.

- Познакомить с игровыми способами «погружения» в детство.

Целевая группа: родители детей дошкольного возраста от 18 лет.

Продолжительность содеятельности: до 60 мин.

 

Фильмография

Чучело – мяучело

СССР, 1982, цвет, 9 мин.

Реж. Инесса Ковалевская.

            Мультфильм про черного котенка, который хотел спеть песенку  окружающим, но все на него сердились. И только веселая песенка друзей, котенка и девочки, смогла разбудить город и поднять настроение.

 

Фильм на выбор

Крошка Енот. СССР, 1974, цвет, 9 мин. Реж. Олег Чуркин.

Дед Мороз и лето. СССР, 1969, цвет, 20 мин. Реж. Валентин Караваев.

Трям! Здравствуйте! СССР, 1980, цвет, 8 мин. Реж. Юрий Бутырин.

Мама для мамонтенка. СССР, 1981, цвет, 8 мин. Реж. Олег Чуркин.

По дороге с облаками. СССР, 1984, цвет, 9 мин. Реж. Юрий Бутырин.

Как ослик счастье искал. СССР, 1971, цвет, 9 мин. Реж. Владимир Дегтярев.

Паровозик из Ромашково. СССР, 1967, цвет, 9 мин. Реж. Владимир Дегтярев.

 

Ход встречи

 

Декорации: зал оформлен игрушками, воздушными шарами, репродукциями и фотографиями детей.

На экране монитора слайд со словами К. Паустовского: "… всю прелесть детства мы начинаем понимать, когда делаемся взрослыми. В детстве все было другим. Светлыми и чистыми глазами мы смотрели на мир, и все нам казалось гораздо более ярким.  Ярче было солнце, сильнее пахли поля, громче был гром, обильнее дожди и выше трава. И шире было человеческое сердце, острее горе и в тысячу раз загадочнее была земля…»

 

Педагог: Я приглашаю вас в страну детства. Проходите, присаживайтесь. Пусть ваша встреча с детством будет приятной!

Родители садятся полукругом у экрана.

Педагог: Как вы думаете, что такое детство? Это понятие? Образ? Ощущение?

Диалог с родителями

Педагог: Детство забывается. Становится далеким и нереальным. А мы – серьезными и озабоченными. И к тому моменту, когда у нас появляются собственные дети, мы уже не помним, что такое детство. Но, все же,  внутри каждого из вас сидит ребенок. Посмотрите, как много разных проявлений детства есть в нашем зале. Попробуйте найти среди этих фотографий, ту, на которую отзовется ваш внутренний ребенок.

Родители и педагог выбирают фотографии по ассоциации.

            Педагог: Вы  бы хотели рассказать, о том, кого вы выбрали? Познакомьте нас с ним.

Высказывания в круге.

Педагог: Удивительное состояние детства! Что вы чувствуете, находясь в нем? (одним словом).

Высказывания в круге.

Педагог: Попробуем погрузиться в  наше детство еще дальше… Какие мультфильмы из детства вы помните?

Высказывания в круге

Просмотр мультфильма

(если кто-то назовет мультфильм из подборки, то идет показ этого мультфильма, если нет, то по выбору педагога)

Педагог: Попробуйте вспомнить ситуации, в каких вы смотрели мультфильм и записать их.

Работа с планшетками.

Педагог: Что вспомнилось с этим мультиком? Какие эмоциональные состояния, вызвали эти воспоминания?

Высказывания в круге.

Педагог фиксирует ключевые слова (условная запись) по подгруппам:

позитивные – негативные ощущения, события.

Педагог: расшифровка позитива: Почему вспомнилось именно это? Какие события вашего детства были связаны с этим мультфильмом?

Высказывания в круге.

Педагог фиксирует ключевые высказывания (условная запись).

Педагог: Наши позитивные воспоминания и эмоции, связанные с ними это то, что дает нам силу, радость. Это своеобразный фундамент нашей уверенности, состоятельности как человека. Как мы можем воспроизвести это по отношению к своим детям?

Высказывания в круге.

Педагог: расшифровка негатива: Почему вспомнилось именно это? Какие события вашего детства были связаны с этими воспоминаниями?

Высказывания в круге.

Педагог фиксирует ключевые высказывания (условная запись).

Педагог: Эмоциональные состояния, связанные с негативными воспоминаниями это то, что ослабляет нас, вселяет комплексы и неуверенность.  Непонимание, которое мы  при этом испытывали,  могут испытывать и наши дети, в подобной ситуации.

Обратимся к вашему опыту родительства.  Какой вариант решения негативной ситуации, вы бы приняли, чтобы не возникло дискомфорта у ребенка. (Вернуться в детство, проговорить, что лишало силы, и найти модель решения ситуации в положительном ключе).

Высказывания в круге.

Педагог: включает слайд «Если вы никогда не прыгали с дивана на диван, чтоб не упасть в лаву, значит, у вас никогда не было детства».

- Наш внутренний ребенок всегда рад напомнить о себе. Выпрыгнуть из взрослости в детство мы можем, по желанию в любой момент. Выпрыгнем?

Игра: «Я червяк».

Ведущий подходит к игроку со словами: «Я червяк, червяк, червяк! Я ползу, ползу, ползу! Будешь ты моим хвостом?! А отказывать нельзя!!!». Игрок проползает между ног ведущего и становится за ним. Игра продолжается пока все игроки не станут хвостом червяка.

Педагог: Мы детство друг другу как радость подарим! Свободней, добрее от этого станем! До новых встреч!

 

Бузмакова Светлана Владимировна,

воспитатель высшей квалификационной категории,

МБДОУ «Детский сад № 77» г. Перми.

 

О  сказках поэта всех народов и всех времен

Конспект совместной деятельности по патриотическому воспитанию детей

в подготовительной группе.

            Цель.

Приобщение детей к разным жанрам искусства на примере сказки А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане».

Формирование гражданской идентичности и патриотических чувств.

Задачи.

Развивать коммуникативные способности:

- умение строить общение со взрослыми и сверстниками;

- способствовать проявлению умения выражать и доказывать свое мнение в речевом общении;

- способствовать становлению адекватной самооценки посредством осознания своего участия в обсуждении поставленных вопросов.

Материалы и оборудование:

1. Отрывок «Три девицы под окном» из мультипликационного фильма «Сказка о царе Салтане» (СССР, 1984, реж. Иван Иванов-Вано, Лев Мильчин).

2. Отрывок «Три девицы под окном» из художественного фильма-сказки «Сказка о царе Салтане» (СССР, 1967, реж. Александр Птушко).

3. Атрибуты для обыгрывания отрывка из сказки детьми

Предварительная работа

1. Чтение детям сказки А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане».

2. Слушание аудиозаписи сказок А.С.Пушкина.

3. Беседа о творчестве А.С Пушкина «Великий поэт всех народов и всех времен».

4. Выставка произведений А.С.Пушкина и иллюстраций к ним  (беседы, рассматривание).

5. Просмотр видеофильмов, мультипликационных фильмов по произведениям  А.С.Пушкина.

Фильмография

Сказка о царе Салтане

СССР, Мосфильм, 1967, цвет, 82 мин.    

Реж. Александр Птушко.

В ролях:  Владимир Андреев, Лариса Голубкина, Олег Видов, Ксения Рябинкина, Сергей Мартинсон и др.

Художественный фильм по мотивам сказки А.С.Пушкина.                                       

 

Сказка о царе Салтане        

СССР, Киностудия «Союзмультфильм»,             1984, цвет, 60 мин.  

Реж. Иван Иванов-Вано, Лев Мильчин.

Мультипликационный фильм по мотивам одноименной сказки А.С. Пушкина.

           

Ход занятия.

 

- Ребята, сегодня мы с вами снова пришли в киносалон «Премьер», чтобы посмотреть мультфильмы и побеседовать.          

- «Великий поэт всех народов и всех времен»… Ребята, вам известно, о ком эти замечательные слова? (правильно, об Александре Сергеевиче Пушкине)

- Ребята, назовите, пожалуйста, произведения А.С.Пушкина, которые вам знакомы (дети перечисляют).

- Мы с вами в детском саду читали произведения А.С.Пушкина и смотрели мультфильмы. А сегодня ребята приготовили театрализованную постановку (отрывок «Три девицы» из сказки « Сказка о царе Салтане»).

 

Сценка в исполнении детей.

            Вопросы детям:

            1. Понравилась ли вам сказка в исполнении детей?

2. Какие чувства она у вас вызвала? Расскажите.

3. Кто из героев понравился вам больше других?

 

- А сейчас я предлагаю вам посмотреть этот же отрывок из сказки А.С.Пушкина, но сейчас это будет мультфильм (просмотр).

 

            Вопросы детям:

1. Каковы ваши впечатления о просмотренном мультфильме?

2. Отличаются ли ваши впечатления о сказке в исполнении детей от того, как увидел этот же фрагмент режиссер-мультипликатор?

3. Что вам больше понравилось: сценке в исполнении ребят или мультик?

4. Есть ли между ними различия, сходства?

 

- Теперь я предлагаю вашему вниманию посмотреть этот же отрывок, но из художественного фильма (просмотр).

 

            Вопросы детям:

1. Ваши впечатления о просмотренном фильме?

2. Есть ли отличия между художественным фильмом, мультфильмом, сценкой?

 

            Подведение итогов:

- Ребята, сегодня мы с вами увидели произведение А.С.Пушкина. Увидели, что художественный текст дает нам видение жизни, но каждый художник думает и воссоздает одно и то же по-разному.

           

Вопросы детям:

1. Дети, какие переживания были вами пережиты сегодня?

2. Что вы чувствовали?

3. Чему важному научила вас эта сказка?

Гайсак Елена  Ивановна,  

педагог МБДОУ «Добрянский  детский сад № 8»

 

ДАРИТЕ ДОБРО

Занятие с детьми детского сада.

 

Цель: сформировать представление детей о  значении добра, научить  умению чувствовать доброту, ее оценивать и дарить друг другу.

Задачи: 

1. Расширить представление дошкольников  о доброте, ее роли в  жизни каждого человека.

2. Познакомить с мультфильмом «Цветик-семицветик».

3. Развивать умение смотреть  мультфильм, отвечать на вопросы и рассуждать.

4. Развивать способность и желание помогать, сочувствовать другим.

5. Воспитывать  гуманные чувства, доброжелательное отношение  между собой.

Целевая группа:  дети детского сада в возрасте 5 лет.

Фильмография 

 

Цветик – семицветик

СССР, 1948, цвет, 10 мин.

Реж. Михаил Цехановский.

Мультфильм о девочке, которая, получив возможность исполнить все свои желания, поняла, что дарить добро – это самое главное, что есть в жизни.

 

Ход занятия

 

Приветствие:

Придумано кем-то просто и мудро: при встрече здороваться.

Доброе утро! (дети повторяют слова приветствия)

Доброе утро всем, кто проснулся,

Доброе утро, кто улыбнулся,

Глазки откройте и посмотрите,

Мы вас любим, и вы нас  любите!

Педагог: Ребята, сегодня мы нашу встречу  начнем с того, что пошлем друг другу  добрые мысли и добрые чувства.

- Как вы думаете, как это сделать? (молча, только глазами).

- А что вы хотите мысленно пожелать? (здоровья, добра, послать привет, поздороваться, пожелать не болеть, чтобы друзей было много, чтобы вместе играть)

- Что же такое добро? (ответ детей)

- Это – заботливое, внимательное  отношение к людям, друг к другу.  Добро - все то, что заслуживает  одобрения. Добро – все положительное, хорошее, полезное. Добрые дела – это поступки, которые полезны для  всех нас.

- Сегодня я приготовила вам сюрприз! Хотите узнать какой? (Да! Конечно!)

- Мы будем  смотреть мультфильм режиссера Михаила Цехановского «Цветик-семицветик».

- А правила просмотра вы знаете? Смотрим, молчим и не мешаем друг другу. Говорить будем после просмотра.

Вопросы:

•          Кто главный  герой сказки? (Девочка Женя)

•          Откуда возвращалась Женя? (из магазина)

•          Что купила Женя в магазине? (баранки)

•          Кто ее отправил в магазин? (мама)

•          Что она делала по дороге домой?

•          Кто съел баранки у Жени? (собака)

•          Почему так произошло?

•          Где потом оказалась Женя? (в саду)

•          Кого она там встретила? (бабушку)

•          Что бабушка подарила Жене? (цветик-семицветик)

•          Почему бабушка подарила Жене цветок?

- А давай все вместе вспомним, какие слова нужно было сказать Жене, чтобы цветик-семицветик исполнил ее желание?!

На какое желание девочка потратила первый лепесток? (чтобы оказаться дома с баранками)

А второй лепесток? (чтобы восстановить вазу)

Правильно ли поступила Женя?

Что произошло потом?

Почему мальчики не взяли ее с собой играть?

На какое желание Женя потратила третий лепесток? (чтобы оказаться на Севере)

А четвертый лепесток? (чтобы возвратиться обратно домой)

На какое желание девочка потратила пятый лепесток? (чтобы получить все игрушки мира)

Рада ли была Женя тому желанию, которое она загадала?

Почему она осталась не довольна? (нет, она была жадной)

О чем мечтала Женя, когда остался последний лепесток? (конфеты, платье и т.д.)

Кого потом Женя увидела на скамейке? (мальчика Витю)

Что она предложила Вите? (поиграть в салки)

Что Женя увидела, когда Витя встал и пошел?

На какое желание Женя решила потратить последний лепесток? (чтобы Витя смог ходить)

Почему Женя поступила именно так?

Можно ли считать ее поступок добрым? Почему?

А вы бы как поступили на месте Жени?

Кем стал Витя для Жени? (другом)

Высказывание педагога.

Как бы можно было назвать цветик-семицветик, если бы Женя потратила все его лепестки на добрые дела? (Цветок добра)

Рефлексия:

- Дети, представьте себе, что у вас в руках находится волшебный цветок добра. Протяните две руки вперед так, как будто вы держите его в руках. Ваши руки чувствуют удивительную теплоту, он согревает вас, ваше тело, вашу душу. Вы можете мысленно рассмотреть цветок добра, какой он. Какого он цвета, большой или маленький, на что похож? Может он имеет запах? И тогда вы можете его понюхать. А может от него исходит какая-то приятная музыка? И вам хочется ее послушать…

            - Мысленно поместите всё добро этого цветка внутрь, в свое сердце. Почувствуйте, как добро входит в вас, как оно согревает вам душу, доставляет радость. У вас появляются новые силы, силы здоровья, счастья, радости… Я хочу, чтобы вы сегодня целый день чувствовали, как помог вам волшебный цветок добра, как хорошо, когда его подержать в руках и мысленно поместить в свое сердце.

Итог занятия:

- Человек, в душе которого доброта, приятно выглядит, у него на лице выражение радости и покоя, милая улыбка на губах. Давайте улыбнемся друг другу!

Добрым быть совсем не просто.

Не зависит доброта от роста,

Не зависит доброта от цвета,

Доброта не пряник, не конфета.

Только надо, надо добрым быть

И в беде друг друга не забыть.

Всего вам доброго!

 

Горшкова Марина Поликарповна,

учитель музыки и МХК МБОУ «Добрянская СОШ №3».

 

Художественная культура Прикамья

Урок изучения нового материала

в рамках предмета «Мировая художественная культура» для учащихся 7-го класса.

 

Цель: познакомить с шедеврами  художественной культуры Прикамья.

Задачи:

Обучающая:

• познакомить с пермским звериным стилем и пермской деревянной скульптурой.

Воспитательная:

• воспитание любви к родной культуре, национального самосознания и патриотизма.

Развивающая:

            • развивать у учащихся умение анализировать визуальные образы, расширять кругозор и формировать у них эстетический вкус.

 

Возраст учащихся: 13 лет (7 класс).

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: урок-беседа с использованием фрагментов учебно – методического фильма и презентации в программе Microsoft Power Point. 

Межпредметные связи:  история, взаимосвязь разных видов искусства – кинематографа, изобразительного искусства, музыки.

Необходимое оборудование и материалы: раздаточный материал, компьютер, мультимедийный проектор, презентация, фрагменты фильма.

 

Использованные источники и литература:

1. Документальный, учебно-методический фильм «Пермь Великая». Фильм №2 «Престольный град Чердынь» - ГТРК «Пермь», ООО Агентство «Медиаинформ», 2008.

2. Н.Н. Агафонова, А.М. Белавин, Н.Б. Крыласова. Страницы истории земли Пермской: Прикамье с древнейших времен до начала XVIII века – Пермь: Книжный мир, 1995.

3. Н.Н. Агафонова, А.М. Белавин, Н.Б. Крыласова. Страницы истории земли Пермской Часть вторая: Прикамье в XVIII – XX вв. – Пермь: Книжный мир, 1997.

4. Страницы истории художественной культуры Прикамья /учебное пособие/ - под ред. Н.Архипова – Пермь: Книжный мир, 2006.

5. Интернет – источники:

http://www.perm-animal-style.ru/

http://www.kama-city.ru/pro/1078--q-q

http://www.permianstyle.ru/

http://www.sculpture.permonline.ru/

http://slovari.yandex.ru/

http://afisha.yandex.ru/

http://nashural.ru/Goroda_i_sela/perm-skulptura.htm

 

Фильмография

Пермь Великая. Фильм № 2 «Престольный град Чердынь»

ГТРК «Пермь», ООО Агентство «Медиаинформ», 2008.

Реж. Ирина Лапшенкова

Учебно-методический фильм.

 

План урока:

Содержание деятельности

Время

1 этап

Организационный момент.

1 минута

2 этап

Погружение в атмосферу урока: «Откуда есть пошла Земля Пермская» (презентация)

3 минут

3 этап

Знакомство с Пермским звериным стилем – просмотр фрагмента учебно – методического фильма «Пермь Великая»

 4 минуты

4 этап

Актуализация знаний по ПЗС на основе просмотренного фрагмента (презентация)

10 минут

5 этап

Христианизация Прикамья (презентация)

1 минуты

6 этап

Знакомство с Пермской деревянной скульптурой – просмотр фрагмента учебно – методического фильма «Пермь Великая»

2 минуты

7 этап

Актуализация знаний по Пермской деревянной скульптуре на основе просмотренного фрагмента (презентация)

5 минуты

8 этап

Строгоновы и художественная культура Пермского края (презентация)

8 минуты

9 этап

Подведение итогов деятельности на уроке: «Культурные символы (Бренды) Пермского края» (презентация)

3 минуты

10этап

Домашнее задание по выбору: (раздаточный материал)

 3 минут

 

Ход урока

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Этап урока: Организационный момент

Цель: создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс

1 минута

Здравствуйте, ребята!

 

 

 

 

Личностные УУД (воспринимать речь учителя, непосредственно не обращенную к учащемуся, выражать положительное отношение к процессу познания)

Этап урока: мотивирование к учебной деятельности

Цель: создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность, вызвать интерес

5 минут

Откуда есть пошла Земля Пермская

 

Презентация

 

Личностные УУД (выражать положительное отношение к процессу познания)

Познавательные УУД (развитие символического, логического, творческого мышления,  анализ информации, постановка проблемы)

Регулятивные  УУД (волевая саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии)

Этап урока: Изучение нового материала

Цель: актуализация знаний, необходимых для построения новых знаний

фиксация новых знаний

 23 минуты

Знакомство с Пермским звериным стилем

 

 

Актуализация знаний по ПЗС на основе просмотренного фрагмента

 

 

 

Христианизация Прикамья

 

 

 

Знакомство с Пермской деревянной скульптурой

 

 

Актуализация знаний по Пермской деревянной скульптуре

 

 

 

Строгоновы и художественная культура Пермского края

Просмотр фрагмента

учебно – методического фильма «Пермь Великая»

 

Дети высказывают свои мнения.

Презентация

Запись нового материала в тетрадь.

 

 

Обсуждение вопроса, работа с тетрадью  - запись нового материала

 

Просмотр фрагмента учебно – методического фильма «Пермь Великая»

 

Дети высказывают свои мнения.

Презентация

Запись нового материала в тетрадь

 

Обсуждение вопроса, работа с тетрадью  - запись нового материала. 

Познавательные УУД (развитие символического, логического, творческого мышления, выявлять известное и неизвестное)

 

Регулятивные УУД (умение формулировать ответы)

 

Познавательные УУД (устанавливать причинно-следственные связи и зависимости)

 

Коммуникативные УУД (воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения, построение речевых высказываний)

 

Этап урока: закрепление новых знаний

Цель: актуализация полученных знаний на уроке

4 минуты

Подведение итогов деятельности на уроке.

«Культурные символы (Бренды) Пермского края»

Проверка знаний

 

Коммуникативные УУД (отображать предметное содержание и условия деятельности в речи)

Этап урока: итог урока

Цель: создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности продолжить самообразование по изученной теме

5 минут

Домашнее задание:  Темы по выбору для самостоятельного изучения.

Создать презентацию по выбранной теме.

 

 

 

Приложение:

Темы домашнего задания:

1.         Христианизация Прикамья.

2.         Строгоновы – хозяева земель Пермских.

3.         Строгоновская икона.

4.         Обвинская роспись по дереву.

5.         Чердынь – столица Перми Великой.

6.         Гражданская архитектура Перми  19 века.

7.         Храмы Пермской земли.

8.         Свято – Митрофаниевский храм г. Добрянка.

9.         Архитектура Соликамска.

10.       Архитектура Кунгура.

11.       Воронихин Андрей Никифорович.

12.       Свиязев Иван Иванович.

13.       Турчевич-Глумов Александр Бонавентурович.

14.       Скульпторы Прикамья: Веденеев Р.Б.,Залазанв А.Л., Екубенко Ю.Ф. , Колюпанов С.Ф., Уральский А.А., Хромов Н.Н.

15.       Живописцы Прикамья: Аверкина В.Ф., Арапов И.В., Борисов И.С., Верещагины П.П. и В.П., Дощенников И.С., Дудин В.И., Жданов В.В., Зарубин Н.А., Евстафьев П.С., Исмагилов Р.Б, Казначеев А.В. и др.

16.       Графики Прикамья: Аверкин В.Н., Амирханов А.Т., Багаутдинов Р.Ш, Горбунов Н.П.,  Зырянов А.П., Кадочников В.П., Кацпаржак Н.П., Киселев Я.Н., Курушин М.А., Ковалев С.Р., Лаврова И.В., Лемехов Л.И., Можаева С.П., Мотовилов А.Г., Мотовилова В.А., Нестеров Е.И, Тарасова М.В.

17.       Мастера декоративно – прикладного искусства: Корчемкина Н.А.Кривощеков С.С., Кудрявцева Е.С., Метелев А.И., Овчинников А.М.

18.       Театральная жизнь  19-20 века в Прикамье.

19.       С.П.Дягилев.

 

Деревянко Ирина Ивановна,

учитель биологии МБОУ «Добрянская СОШ № 3».

 

Космическая роль зеленых растений

Учебное занятие по биологии с учащимися 6-го класса.

 

Пора чудес прошла, и нам 
подыскивать придется причины 
всем, что совершается на свете.
В. Шекспир

Цель учебного занятия:

Образовательные: углубить и расширить представление о фотосинтезе  и его значение в жизни растения.

Формировать исследовательские умения в практической деятельности

Формировать универсальные учебные действия:

- предметные (использование терминов и понятий)

- личностные (действия смыслообразования, действия самоопределения)

- метапредметные, в т.ч.: коммуникативные (умение выражать свои мысли, приводить убедительные доказательства; учитывать позицию партнера), познавательные (использование знаково-символических средств, действие моделирования), регулятивные (принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию)

 

Оборудование:

- ПК, проекционное оборудование;

- зеленый  ящик; таблица “Фотосинтез”, слайдовая презентация.

- бланк фиксации групповой работы;

- объекты: консервная «Говядина тушеная», уголь, растение  пеларгония, книга, почва, плод огурца.

 

 

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Этап урока: Организационный момент

Цель: создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс

 

Здравствуйте, ребята!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

_______________________________________

 

Я  - проводник в виртуальный мир  наукограда СКОЛКОВО. Знаете что такое Сколково?

 

ученые, конструкторы, инженеры и бизнесмены совместно с участниками образовательных проектов будут работать над созданием конкурентоспособных наукоемких разработок мирового уровня в пяти приоритетных направлениях.

 

 

 

 

В рамках проекта «Сколково» созданы пять кластеров. (на фоне фильма «Приключения Алисы в Сколково-2023»)

 Биомед

Информационных технологий

Ядертех

Космос

Энерготех

Каждый кластер объединяет различные компании, отобранные через конкурсные испытания.

Сколково объединяет людей очень разных профессий.

Попасть в наукоград  может не каждый, и перед нами, лишь приоткроется дверь в этот удивительный мир!

Но дальнейшее наше путешествие невозможно без пропуска, и чтобы его получить необходимо пройти испытания науками, которые подготовили  для вас сотрудники Сколково. (показывается конверт с эмблемой Сколково)

Хотите побывать в Сколково?

 

1250519321_protoplanetary_disk.jpghttp://www.youtube.com/watch?v=LoKt4vhJ-c0&feature=fvsr (фрагмент 30 сек)

 

Ответы детей

 

 

 

 

Фрагмент  из м/ф «Приключения Алисы в Сколково-2023» http://ksob.spb.ru/news/63/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предполагаемый ответ: да!

 

Личностные УУД (воспринимать речь учителя, непосредственно не обращенную к учащемуся, выражать положительное отношение к процессу познания)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Личностные УУД (выражать положительное отношение к процессу познания)

Познавательные УУД (развитие 6символического, логического, творческого мышления,  анализ информации, постановка проблемы)

Регулятивные  УУД (волевая саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии)

Этап урока: мотивирование к учебной деятельности

Цель: создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность, вызвать интерес

 

 

 

 

Этап урока: Актуализация и постановка проблемы

Цель: актуализация знаний, необходимых для построения новых знаний

Задание 1. Определите тему и цель урока, используя всего три подсказки:

1.Перед вами две иллюстрации. Какие ассоциации у вас возникают? Как вы можете прокомментировать эти иллюстрации, используя знания, полученные на уроках биологии?

 

 

 

 

2.Биологи ищут технологию выращивания растений на почве далеких планет.  Какие условия им необходимо соблюсти?

 

 

Как называется процесс, ...

 

 

 

 

Дети высказывают свои мнения.

 

На левой части доски появляются термины, которые были озвучены детьми:

- Солнце

- энергия

- Космос

- атмосфера

 

Картинка 163 из 1908

- хлорофилл

- фотосинтез

 

 

 

 

 

 

 

Познавательные УУД (развитие символического, логического, творческого мышления,  анализ информации)

Этап урока: построение проекта выхода из проблемной ситуации

Цель: проектирование учебных действий:

 

Сформулируйте тему нашего урока

Ну, что же – вы успешно справились с испытаниями и получаете пропуск на виртуальную экскурсию в наукоград Сколково!

 

Приглашаю вас в зал «Исторический»

 

Выдающийся русский ученный конца 19 начала 20 веков Климент Аркадьевич Тимирязев (1843-1920)  роль зеленых растений на Земле назвал космической. И доказать что растения выполняют космическую роль К.А.Тимирязеву было очень не легко.

 

 

Как вы думаете почему?

 

 

 

Формулировка цели.

 

 

 

Какие действия  необходимо произвести для достижения нашей цели? (наводящие вопросы)

 

 

 

Тема: Космическая роль зеленых растений

 

Картинка 22 из 26866

Предполагаемые ответы: понятие фотосинтеза было новым для человечества, не было наглядных доказательств

 

Предполагаемый ответ: Наглядно показать космическую роль растений

 

 

Предполагаемые ответы:

- узнать в чем состоит космическая роль растений (информацию можно получить из учебника, из рассказа учителя, из других источников);

- создать модель, показывающую космическую роль растений

Регулятивные УУД (умение формулировать тему)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Познавательные УУД (проверять информацию, находить информацию, использовать модели для получения информации)

 

Этап урока: Реализация построенного проекта

Цель: фиксация нового знания

А теперь мы посетим Главную наблюдательную площадку Сколково.

 

Внимательно прослушайте стихотворение Ильи Сельвинского, оно поможет вам в выполнении следующего задания:

Какое сложное явленье — дерево.

Вглядитесь! В каждом — облик утомленный.

Ему на долю пало древнее:

Оно глотает Солнце, как лимоны.

Потом зеленой хвоей и листвой

Раздаривает это Солнце.

Заснет. Но исполинский подвиг свой

Опять свершает тут же, как проснется.

В нем жизни вековое волшебство,

В нем бьются воды, что волны покрепче.

Оно шумит, шуршит и что-то шепчет,

И хочет, чтобы поняли его...

Перед каждой командой   Зеленый ящик.  В каждом из этих ящиков находится нечто связывающее нас с  Космосом. Каждой команде предназначен индивидуальный конверт с вопросом. А ответить на эти вопросы вы можете, проанализировав  объект из зеленого ящика, а так же, используя знания, полученные при изучении окружающей природы в 5-6 классах и при помощи параграфа 28 учебника.

Приступим  к работе над заданием.

Ответы команд:

 

Вы едите на автомобиле. Горит бензин. Это энергия Солнца, которое светило миллиард лет назад. Ведь нефть образовалась из на большой глубине. Так какова же космическая роль растений?

 

 

«Фотосинтез идет на свету круглый год.
И он людям дает пищу и кислород.
Очень важный процесс– фотосинтез, друзья,
Без него на Земле обойтись нам нельзя.
Фрукты, овощи, хлеб, уголь, сено, дрова –
Фотосинтез всему этому голова.
Воздух чист будет, свеж, как легко им дышать!
И озоновый слой будет нас защищать»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Какое важное значение зеленных растений не представлено на предложенной иллюстрации?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Консервы

Уголь

Растение

Книга

Почва

 

 

 

 

 

 

Обсуждение вопроса, работа с учебником.  Подготовка аргументированного ответа.

 

 

 

 

 

 

Ответы команд.

 

 

 

 

 

Работа в группах

 

 

 

Образование озонового экрана

 

 

 

Коммуникативные УУД (воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачей, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Коммуникативные УУД (учитывать позицию членов команды, организовывать и осуществлять сотрудничество)

Познавательные УУД (устанавливать причинно-следственные связи и зависимости)

 

 

 

 

Коммуникативные УУД (построение речевых высказываний)

 

 

Познавательные (выявлять известное и неизвестное)

Регулятивные (удерживать цель деятельности до получения ее результата)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Этап урока: первичное закрепление

Цель:

Нам еще предстоит посетить Аналитическую  площадку наукограда!

 

Римский оратор Цицерон говорил, что любой механизм или процесс можно описать, отвечая на семь простых вопросов – “кто? что? где? чем? зачем? как? когда?” Попробуйте и вы описать космическую роль растений  отвечая, на эти вопросы..

 

 

Установите соответствие между группами веществ, участвующих в процессе фотосинтеза, и названиями этих веществ

Группа веществ

Названия

А   - вещества, необходимые для фотосинтеза

кислород

Б - вещества, образующиеся при фотосинтезе

углекислый газ

 

вода

 

хлорофилл

 

органические вещества

Где и как можно создать такие условия?

 

 

 

 

 

К.А.Тимирязев

Космическая роль растений – это процесс образование органического вещества

В зеленых растениях (пластидах клетки в хлоропластах)

Рост и развитие растений. В процессе жизнедеятельности растений, в т.ч. в процессе фотосинтеза (создание и  накопление органического вещества, образование и выделение кислорода).

 

 

 

А – 2, 3, 4

Б – 5,1

 

 

 

Выполнение  теста.

 

 

 

 

 

 

 

 

в теплицах и парниках человек создает определенные условия – освещенность, температурный режим, минеральное питание растений, концентрация углекислого газа. Все эти условия увеличивают скорость фотосинтеза

 

 

 

 

Коммуникативные (описывать объект – характеризовать качества, признаки объекта, процесса, используя выразительные средства языка, приводить убедительные доказательства)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Коммуникативные УУД (отображать предметное содержание и условия деятельности в речи)

Этап урока: рефлексия

Цель: организация рефлексии и самооценки учениками  собственной учебной деятельности

Попробуйте закончить предложение…

Сегодня на уроке:

я узнал…
самым трудным для меня было…
меня больше всего удивило….

 

Картинка 333 из 333

 

 

 

Личностные УУД (оценивать собственную учебную деятельность – свои достижения и неудачи, самостоятельность, организованность, инициативу)

Регулятивные УУД (оценивать свои и чужие результаты деятельности, оценивать эмоциональное состояние)

 

Этап урока: итог урока

Цель: создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности продолжить самообразование по изученной теме

 

Домашнее задание:  приглашаю вас принять участие в конкурсе моделирования – создание модели опыта, показывающего:

-  процесс фотосинтеза в растениях

- космическую роль растений

- или модель поселения человека на другой планете.

рпрhttp://ksob.spb.ru/news/63/

 

 

Ерофеева Анна Владимировна,

учитель информатики МБОУ «Добрянская СОШ №3».

 

Человеческие ценности современного человека

Классный час для учащихся 3-го класса.

 

Цель:

- формирование духовно-нравственной культуры учащихся и их системы ценностей;

- побуждение учащихся к самосовершенствованию, самопознанию, саморазвитию;

- способствовать воспитанию ответственного отношения к своей жизни и к своим поступкам.

 

Задачи:

1. Определить с  основные человеческие ценности современного человека и дать им оценку.

2. Воспитывать у учащихся доброту, сострадание и уважение к окружающим.

3. Развивать умение оценивать поведение окружающих и собственные поступки.

 

Оборудование:  компьютер, проектор, доска, 2 чаши весов.

 

Медиаматериалы: «Брошенный камень», Светлана Копылова.

(http://www.youtube.com/watch?v=RQDeTCHnxDc)

 

Ход урока

 

- Дорогие ребята, сегодняшний классный час мне хотелось бы начать со следующих строк:

Мы источник веселья - и скорби рудник.

Мы вместилище скверны - и чистый родник.

Человек, словно в зеркале мир - многолик.

Он ничтожен - и он же безмерно велик!

- Как вы думаете, о чем  писал Омар Хайям в своем стихотворении? (эти стихи о том, что люди в жизни бывают разные, хорошие, плохие, добры, злые и т.д.)

- Итак, тема классного часа «Человеческие ценности современного человека». Я вам предлагаю посмотреть небольшой сюжет. Ваша задача – определить, о чем этот сюжет и кто его главные герои.

 

СЮЖЕТ

Просматривается сюжет до середины (1 минуту) и ребятам предлагается рассказать, о чем этот  сюжет (мнения и видение сюжета у ребят, как правило, разные). Кто главный  герой? (Молодой человек) Какой он? Ребята дают ему характеристики (целеустремленный, успешный, обеспеченный человеческими, любит деньги и роскошь, много работает и т.д.). Как вы думаете, что произойдет дальше?

            Ребята дают несколько вариантов происходящего (мальчика отругают; отведут в милицию или к родителям и заставят платить; простят и т.д.).

Затем  ребятам предлагается посмотреть продолжения сюжета.  Выдерживается пауза для обдумывания и принятия материала. После этого ребятам  предлагается ответить на ранее поставленные  вопросы: «Кто главный герой?» (мальчик и молодой человек), «О чем сюжет?» (о смелости, сострадании и ответственности за близких тебе людей), «Каким человеческими качествами они обладают?», «Дайте характеристику поступкам героев». Одним из  важных    вопросов в обсуждении  является вопрос: «Почему молодой человек не стал убирать вмятину в машине?» (чтобы помнить, что в жизни важны не только деньги, благополучие и т.д. но и человеческое отношение друг к другу).

В ходе обсуждения всего сюжета все названные ребятами качества записываются на доске. Затем им предлагается выбрать самые важные, по их мнению, качества современного молодого человека и попытаться их распределить на 3 чаши весов (с обоснованием): качества со знаком «плюс», качества со знаком «минус», качества которые нельзя отнести  не к положительным  не к отрицательным.

У вас на парте лежит название одной из ценностей человека. Ваша задача, определить какие это ценности: со знаком «+»  или  со знаком «-».

В заключении можно задать  вопрос: «Какие ценности можно отнести к вечным ценностям?» (любовь, сострадание, человечность) Эти ценности  оформляем на доске в виде солнца:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В заключении хотелось бы прочитать  слова:

В жизни по-разному можно жить –

Можно в беде, а можно – в радости,

Вовремя есть, вовремя пить,

Вовремя делать гадости.

А можно так:

На рассвете встать –

И, помышляя о чуде,

Рукой обожженною солнце достать

И, подарить его людям.

Мне бы очень хотелось, чтобы в вашей жизни вы держали курс только на доброту,  на любовь и  сострадание.

 

Жданова Наталья Анатольевна,

                                          воспитатель МБДОУ «Добрянский детский сад № 8».               

 

ПОДЕЛИСЬ УЛЫБКОЮ СВОЕЙ.

Занятие с детьми детского сада.

                                         

Цель: приобщение  детей к элементарным  общепринятым нормам  и правилам взаимоотношений со сверстниками.

Задачи: 

            - продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;

- закреплять умения использовать в общении различные средства выразительности;

            - развивать творчество детей;

            - помогать детям осваивать формы речевого этикета.

Возрастная группа: дети детского сада в возрасте 6-7 лет.

Этап обучения: закрепление.

Тип занятия: интегрированное.

Фильмография

            38 попугаев. Привет, мартышка!

            СССР, 1976, цвет, 10 мин.

            Реж. Иван Уфимцев

Мультфильм о друзьях, готовых поделиться со всеми своим хорошим настроением, сделать мир добрее.

            Ход занятия

 

- Доброе утро, ребята! Мне приятно вас видеть. Начнем нашу встречу. Вы улыбаетесь, у вас хорошее настроение. А вот у меня сегодня утром было другое настроение. Я проснулась рано, за окном было темно, дул ветер, капал дождь. Какое настроение у меня было?  Посмотрите, может в нашем зале еще есть люди с другим настроением?

- А что вы чувствуете, когда вам дарят новую игрушку? Покажите.

- А если ваша любимая игрушка сломалась? Покажите.

- Молодцы ! Вы хорошо научились видеть настроение людей. Иногда грустно бывает не нам , а нашим друзьям. Нужно уметь это увидеть и попробовать  исправить. Как сделать настроение друга хорошим? Развеселить, рассмешить, сделать подарок. А иногда достаточно просто улыбнуться, поприветствовать его весело.

 

- Вспомним, как это делали ваши любимые  герои из мультфильма "Привет, Мартышка!" Сейчас мы посмотрим мультфильм, а вы понаблюдайте, как менялось  настроение героев.

Просмотр  мультфильма.

- Кто герои этого мультфильма? Можно ли назвать их друзьями? Почему? Какое настроение  было у Удава?  Как вы это поняли?

- Как Мартышка представляла привет, который передал ей Удав?  Можно ли привет взять в руки? Почему она сказала, что не чувствует его?

- Как объяснил Удав, что такое привет? Почему у Мартышки стало прекрасное настроение?

- Как еще можно передать хорошее настроение?

Дидактическое упражнение "Поприветствуйте друг друга  как...(друзья, принцессы, роботы, президенты и др.).

- Хотели бы вы передать свое хорошее настроение своим друзьям? Чтобы  нашим друзьям стало веселее, подарим им свои улыбки.

Продуктивная деятельность. Рисуем «Улыбку» (на подготовленных силуэтах дети рисуют лица). Созданные работы собираются в коллаж.

- Какое настроение у вас, когда вы смотрите на наши работы? Еще раз улыбнемся друг другу и разойдемся по своим делам. 

 

Лыскова Гузель Тожимахамадовна,

учитель начальных классов МАОУ «Лицей №8» г. Перми.

Клюкач Марина Борисовна,

педагог МАОУ ДОД ДЮЦ «Рифей».

 

Театр для детей

Интегрированное внеклассное мероприятие.

 

Цель: формировать духовные потребности личности; показать положительные факторы взаимовлияния театра и детей.

Задачи:

– познакомить учащихся с театральным искусством;

– развивать кругозор, коммуникативные умения, воображение, внимание, память, эстетическое чувство, умение работы в группах;

– воспитывать толерантность, ответственность, инициативность, способствовать развитию детского коллектива.

 

Фильмография

 

Старше на 10 минут                       

СССР, 1978, ч/б, 10 мин.    

Реж. Герц Франк.    

Спектакль в детском театре. На протяжении 10 минут этого спектакля камера следит за лицом маленького зрителя. Сказка о добре и зле - такой подзаголовок дали авторы своему фильму. Но зритель и сам понимает о чем спектакль - настолько выразительно лицо ребенка.                              

 

Адриан танцует

Германия, 2003,  цвет, 15 мин. 

Реж. Мануэль Фенн.

Адриан занимается в балетной школе и очень старается. Это нелегко, но необходимо, если хочешь стать великим танцовщиком. Даже отец Адриана гордится сыном, хотя и не интересуется балетом.

 

Ход занятия

 

Интегрированное мероприятие начинается с  представления учащихся. После выступления дети проходят в зал.

- Как вы думаете, чему будет посвящен наш час общения?

- А для чего вам это нужно?

- Да, мы сегодня будем говорить о театре, о той удивительной атмосфере, которая в нем царит. Вы сегодня будете не только учениками, но и актерами, и певцами, и танцорами. И узнаете, легко ли стать актером.

- Как вы понимаете значение слова «Театр»?

- Любите ли вы театр?

- Чем отличается спектакль от фильма?

- Какую роль играет театр в жизни детей?

-Вспомните себя маленькими, родители вас водили в театр. Какие эмоции у вас вызывал спектакль?

- Внимание на экран.  

Сюжет из фильма «Старше на 10 минут».

- Поделитесь своими впечатлениями об увиденном.

- От чего зависит настроение, ребенка, который находится в театре.

- Какие театры вы посещали в городе Перми?

- Какие театры для детей?

- Что вы знаете о ТЮЗе?

- Какие постановки вы видели?

- Кто из вас был в Пермском театре оперы и балета им. Чайковского?

- Есть ли в этом театре постановки для детей? Какие?

- Чем отличается ТЮЗ от театра оперы и балета?

- Кому из вас нравятся опера?

- Балет?

- Молодцы!

- Чем отличается театр кукол от других театров?

- Кто самые частые гости театра кукол?

- Молодцы!

- Все ли театры города Перми мы перечислили?

- Какие театры вы еще знаете?

- Хорошо! Ребята, скажите, кто задействован в постановках спектаклей во всех театрах?

- Сегодня я вам предлагаю создать свой экспериментальный театр. В этом театре вы поэкспериментируете все. Кто из вас будет чтецом, кто-то – художником-оформителем, кто-то - певцом, а кто-то - танцором. Нашему экспериментальному театру поступил заказ на постановку мини-спектакля «Дело было вечером, делать было нечего!» Музами экспериментального театра будут ваши педагоги. Итак, мы начинаем!

- Вы и ваши педагоги – одна команда. Вам выдается текст, по которому нужно создать мини – спектакль. Внутри команды вы сами распределяете роли! Удачи!

Текст для постановки: А ЧТО У ВАС?

 

Кто на лавочке сидел,

Кто на улицу глядел,

Толя пел,

Борис молчал,

Николай ногой качал.

 

Дело было вечером,

Делать было нечего.

 

Галка села на заборе,

Кот забрался на чердак.

Тут сказал ребятам Боря

Просто так:

- А у меня в кармане гвоздь!

А у вас?

- А у нас сегодня гость!

А у вас?

- А у нас сегодня кошка

Родила вчера котят.

Котята выросли немножко,

А есть из блюдца не хотят!

 

- А у нас в квартире газ!

А у вас?

 

- А у нас водопровод!

Вот!

 

- А из нашего окна

Площадь Красная видна!

А из вашего окошка

Только улица немножко.

 

- Мы гуляли по Неглинной,

Заходили на бульвар,

Нам купили синий-синий

Презеленый красный шар!

 

- А у нас огонь погас -

Это раз!

Грузовик привез дрова -

Это два!

А в-четвертых - наша мама

Отправляется в полет,

Потому что наша мама

Называется - пилот!

 

С лесенки ответил Вова:

- Мама - летчик?

Что ж такого?

Вот у Коли, например,

Мама - милиционер!

А у Толи и у Веры

Обе мамы - инженеры!

А у Левы мама - повар!

Мама-летчик?

Что ж такого!

 

- Всех важней,- сказала Ната,-

Мама - вагоновожатый,

Потому что до Зацепы

Водит мама два прицепа.

 

И спросила Нина тихо:

- Разве плохо быть портнихой?

Кто трусы ребятам шьет?

Ну, конечно, не пилот!

 

Летчик водит самолеты -

Это очень хорошо!

 

Повар делает компоты -

Это тоже хорошо.

 

Доктор лечит нас от кори,

Есть учительница в школе.

 

Мамы разные нужны,

Мамы разные важны.

 

Дело было вечером,

Спорить было нечего.

(текст стихотворения будет сокращен)

 

- Поделитесь своими впечатлениями о постановке спектакля.

- Кто испытывал сложность?

- Кто, на ваш взгляд, выполнял самую сложную работу во время постановки спектакля?

- Если бы вы показывали свой спектакль детям, какие эмоции он у них вызвал?

- Что нужно для того, чтобы спектакль понравился детям?

- Легко ли стать хорошим актером, певцом, танцором?

- Что для этого нужно?

- Сейчас вы посмотрите фильм, он снят в Германии и называется «Адриан танцует».

- Можете ли вы по названию предположить, о чем этот фильм.

- Внимание на экран?

Просмотр фильма «Адриан танцует».

- Понравился ли вам этот фильм?

- О чем он?

- Кто главный герой?

- О чем он мечтает?

- Как Адриан идет к своей мечте?

- Кто ему в этом помогает?

- Влияет ли увлечение Адриана на его основную учебу?

- Как вы думаете, понравился ли спектакль детям и взрослым, в котором принимал участие Адриан?

- А как оценил свое выступление сам мальчик?

- Как вы думаете, почему именно этот фильм мы решили вам показать?

- Кого вам напоминает главный герой Адриан?

- Что вы, как участники Образцового детского коллектива «Шоу – театр «Бибигон», делаете для того, чтобы ваши выступления, спектакли понравились детям. Ведь детей заинтересовать очень сложно.

- Кто вам в этом помогает?

- И в заключении, давайте покажем,  как работает наш образцовый коллектив «Шоу-театр «Бибигон»!!!

 

Макарова Татьяна Алексеевна,

воспитатель МБДОУ «Добрянский детский сад № 8».

 

Что такое счастье?

Художественно-творческая встреча с детьми и родителями детского сада.

 

Цель: продолжать воспитывать чувства, формировать умение их осознавать, выражать, обозначать, творить, создавать посредством рук.

Задачи:

- привлечь к участию художественно – творческой встрече родителей вместе с детьми;

- развивать представление о том, что счастье зависит от самого человека, в его руках;

- побудить детей и родителей к рассуждению о счастье;

- учить детей формулировать свои мысли, слушать родителей и слышать других;

- вызвать желание своими руками создать символ счастья;

- развивать умение родителей работать со своими детьми вместе;

- обобщить понятие счастье в наших руках и им нужно делиться, одаривать других, кто нуждается.

 

Целевая группа: дети детского сада в возрасте 6 лет и их родители.

Используемые приёмы, методы, технологии: в первой части встречи с помощью  искусства, т. е. мультфильма активизировать мыслительную деятельность детей и их родителей. А так же  методы и приёмы позволяющие поддерживать устойчивый интерес детей и родителей для решения поставленных задач. Словесные методы, творческие – продуктивные.

Оборудование: проекционное мультимедийное оборудование для показа мультфильма, столы с художественным  материалом (восковые мелки, фломастеры, заготовки птиц, степлеры, леска для подвешивания птиц).

Фильмография

Золотой гвоздь

СССР, 1986, цвет, 10 мин.

Реж. А. Кирик.

Мультфильм про мальчика Тишку, который искал счастье.

 

Ход занятия.

 

П.: Добрый вечер! (Дети вместе с родителями заходят в зал и садятся полукругом возле экрана). Мне очень приятно, что вы пришли вместе с детьми на нашу художественно – творческую встречу.  И мне очень хочется с вами поговорить на очень важную тему. На какую - вы догадаетесь сами. Отвечать нужно кратко и уметь слушать, кто говорит.

С вами сегодня пришли ваши мамы. Дети обнимите их пожалуйста (обнимают). Мамы, что вы почувствовали? (ответы мам: радость, тепло, спокойствие…счастье). А теперь, мамы, погладьте своих детей. Что почувствовали вы, ребята? (ответы детей: радость, праздник…счастье).

А когда вы вместе, что вы чувствуете (ответы детей и родителей). А сейчас мы с вами посмотрим мультфильм «Золотой гвоздь» режиссера А. Кирик.

Давайте вспомним правила просмотра мультфильма (смотрим, молчим и не мешаем друг другу, говорить, и рассуждать будем после просмотра).

Сейчас, ваша задача понять, почему мультфильм называется «Золотой гвоздь»

Просмотр мультфильма - 10 минут.

Вопросы:

- Куда пошел Тишка?

- Зачем пошел искать счастье?

- Давайте коротко перескажем, как долго он ковал свое счастье?

- Что пришлось Тишке сделать, чтобы понять, в чем счастье?

- Из-за чего расстраивался Тишка?

            - Стал ли гвоздь золотым?

- Что другое стало золотым?

- Когда станет гвоздь золотым?

- В чем Тишкино счастье?

- Каким счастьем одарил мастер – кузнец?

- Что понял Тишка?

- В чем счастье?

П: Да, очень важно своими руками делать счастье и одаривать им других, а хотите сами изготовить символ счастья. Вместе с мамами я предлагаю вам сесть за столы и с помощью заготовленных деталей, фломастеров, восковых мелков создать свой символ счастья. Пожалуйста, каждый  выберете понравившиеся детали и распишите их фломастерами и восковыми мелками. Но одно условие: символ мы не закрашиваем, а расписываем на ваше усмотрение (Это могут быть различные цветы, круги, полоски, клеточки, волнистые линии, точки…). И только после этого вы соберете детали символа  с помощью степлера.

Дети с мамами работают под музыку В. Шаинского.

По окончании работы, дети вместе с мамами вывешивают свои символы на леску.

- Как можно назвать эту птицу? (Птица Счастья).

Глядя на вас, как вы работали вместе с детьми, я испытала огромное счастье, быть вместе и вместе творить – что может быть больше чем Счастье?

А теперь, на память о нашей встрече, возьмите свой символ. Пусть эта Птица Счастья поселится в вашем доме и дарит вам радость, благополучие, удачу и любовь! Всего доброго, до следующей встречи!

 

Охотникова Татьяна Викторовна,

музыкальный руководитель МБДОУ «Добрянский детский сад № 8».

 

Исправляй свои ошибки

Музыкальная образовательная деятельность с использованием кино.

                               

Цель: развивать умение находить выход из создавшейся ситуации.

Задачи:

учить

- осознавать свои ошибки;

- распознавать чувства других людей;

- находить средства для исправления своих ошибок.

Целевая группа: дети детского сада в возрасте 5-6 лет.

Оборудование: мультимедийный центр или телевизор, видеозапись мультфильма «День варенья», аудиозаписи музыкальных произведений.

Предварительная работа: разучивание музыкального материала, прослушивание музыкальных произведений, беседы о дружбе и взаимовыручке; о чувствах вины, обиды, радости, благодарности.

 

Ход занятия.

 

Воспитатель  (обращается к музыкальному руководителю) Татьяна Викторовна, почему у вас такое грустное настроение?

Музыкальный руководитель. Меня очень огорчил мой внук. Я помыла пол, а он прошлепал по чистому полу в грязных сапогах. Я его побранила, а он обиделся. Он еще маленький и совершенно не знает как можно исправить сложившуюся ситуацию.  Мы расстались с ним в обиде друг на друга.  А в вашей жизни случается что-то подобное? (Дети отвечают). Как вы понимаете, что вы совершили ошибку? (Дети отвечают). Можно ли все исправить? (Дети отвечают).  Как?  (Ответы детей)

Музыкальный руководитель. А сейчас я предлагаю посмотреть мультфильм и задуматься о поступках главных героев.

Просмотр мультфильма «День варенья»

из мультипликационного сериала «Маша и медведь».

Возможные вопросы после просмотра.

Чем Маша огорчила своего друга?

Что почувствовал Мишка, когда разлилось варенье?

Простил ли Мишка Машу?

Можно ли с помощью игры поднять настроение?

Какие слова нужно сказать при этом?

 

Будем играть!

Танец-игра с переходами «Полька»

Музыка М.Спадавеккиа («Мы хотели танцевать»)

Задачи: выразительно выполнять движения в соответствии с характером музыки, общаться в процессе танца при помощи мимики и жестов.

«Песенка друзей»

слова Я.Акима  музыка В.Герчик

Задачи: выразительно исполнять песню, четко артикулировать, понимать смысл произносимых слов.

Игра «Машинки»

Задачи игры: научиться доверять своему товарищу, учиться договариваться, получать удовольствие от общения и веселой музыки, координировать свои движения.

Ход игры. Дети встают в пары друг за другом и берутся за руки – водитель впереди, а пассажир с закрытыми глазами сзади.  Двигаются в различных направлениях под музыку, при этом водитель должен выбирать безопасную дорогу. По окончании музыки водитель и пассажир меняются местами, и игра повторяется.

Танцевальная композиция на музыку из мультфильма «День варенья».

Задачи: выразительно выполнять движения под музыку, доставляя удовольствие себе и окружающим.

Заключение. Подвести размышления детей к выводу, что из каждой ситуации можно найти выход, исправив свои ошибки; доставлять радость  не менее приятно, чем принимать.

 

Пьянкова Александра Рафаильевна,

заместитель директора МБОУ ДПО(ПК)С «Межшкольный методический центр»

г. Добрянки.

 

Люди не рождаются, а становятся теми, кто они есть.

Медиа-семинар для классных руководителей 5-9 классов.

 

Цель: создание условий для формирования и развития у педагогов ценностного отношения к личности учащегося.

Задачи:

• расширить представление педагогов о факторах, влияющих на формирование личности учащегося;

• ознакомить педагогов со способами диагностики отдельных компонентов собственной профессиональной позиции по отношению к учащимся;

• способствовать осознанию педагогами значимости собственного педагогического воздействия на формирование личности учащихся.

 

Семинар рассчитан на 2 часа. Занятие сочетает в себе не только традиционные виды деятельности, но и работу с медиа-образом (фрагменты документального фильма «Рожденные в СССР»). В ходе занятия педагоги включаются в диагностику - выявляют и анализируют свою профессиональную позицию по отношению к учащимся; определяют основные факторы, влияющие на формирование личности учащегося; а также через работу с медиа-образом фиксируют значимость собственного педагогического воздействия на личность учащихся.

 

Условия проведения: помещение, где стулья расположены полукругом, проекционное оборудование.

 

Практическая значимость медиа-семинара:

• происходит актуализация знаний о факторах, влияющих на формирование личности человека;

• педагоги получают знания о своей профессиональной позиции по отношению к учащимся;

• педагогами осознается и анализируется эффективность собственного воздействия на учащихся;

• формируется ценностное отношение к личности учащегося.

 

Содержание

 

Деятельность ведущего

Деятельность участников

Этап семинара: организационный момент

Цель: создание условий для возникновения у участников потребности включения в процесс работы, появления интереса

Добрый день, уважаемые коллеги! Очень рада видеть всех на этом семинаре.

Наше мероприятие пройдет в несколько нетрадиционной форме – это медиа-семинар. Вся работа рассчитана на 2 часа.

 

Главная роль будет принадлежать медиа-образу и работе с ним: сегодня это фрагменты достаточно известного документального фильма, благодаря которым, я надеюсь, каждый  сможет обнаружить ряд собственных личностных смыслов, связанных с основной темой семинара.

А какой же будет тема, мы попробуем сейчас определить.

 

 

Этап семинара: актуализация и постановка проблемы

Цель: погружение в тему, актуализация знаний, стимулирование процесса смыслообразования

 

Перед вами на экране высказывания известных людей, все они объединены общим смыслом (на слайде демонстрируются несколько высказываний).

 

«Я не знаю ни одной книжной истины, которая для меня была бы дороже человека. Человек есть вселенная, и да здравствует вовеки он, носящий в себе весь мир» Горький М.

 

«Жить в обществе и быть свободным от общества нельзя» Ленин В.

 

«...Человек — не абстрактное, где-то вне мира ютящееся существо. Человек — это мир человека, государство, общество» Маркс К., Энгельс Ф.

 

«Два человека могут спасти друг друга там, где один погибает» Бальзак О.

 

«Лишь в людях себя познать способен человек» Гёте И.

 

«Личность создается средой и событиями, но и события осуществляются личностью и носят на себе их печать - тут взаимодействие» Герцен А.

 

«Человек становится человеком только среди людей» Бехер И.

 

«Всякий человек знает, что ему нужно делать не то, что разъединяет его с людьми, а то, что соединяет его с ними» Толстой Л.

 

«В каждый момент нашей жизни мы должны стараться отыскивать не то, что нас отделяет от других людей, а то, что у нас с ними общего» Рескин Д.

 

«Только то в человеке прочно и надежно, что всосалось в природу его в его первую пору жизни» Коменский Я.

 

«Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего — люди. Из них на первом месте — родители и педагоги» Макаренко А.

 

Я прошу вас высказать свои мысли о том, какой  же общий смысл объединяет все эти фразы? 

 

Ответы участников

 

 

В центре внимания каждого высказывания находится человек, его личность и то, что помогает каждому из нас (ребенку или взрослому), быть именно такими, какие мы есть.

 

 

Давайте попробуем, опираясь на эти фразы, собственные мысли и знания определить и оформить в некую схему или модель те факторы, которые влияют на формирование личности каждого человека с самого рождения и в течение жизни.

 

Предложения участников, разработка схемы или модели «Факторы, формирующие личность человека»

Итак, сейчас я хотела бы озвучить тему сегодняшнего медиа-семинара: это тоже высказывание, его автор – Гельвеций, а звучит оно так: «Люди не рождаются, а становятся теми, кто они есть»

 

 

Я прошу всех посмотреть на то, что получилось в ходе нашей совместной деятельности, и определить ваше собственное место как учителя, педагога, наставника в данной модели (схеме). Мне хотелось бы, чтобы каждый задумался, насколько значима именно ваша роль в развитии и формировании личности ученика.

 

Высказывания участников

Мне кажется, что то, какую  профессиональную позицию  педагога, воспитателя мы занимаем, очень важно и для нас самих, и для окружающих. Ведь именно это определяет то, какое влияние каждый из нас может оказать на наших воспитанников. Самоанализ (причем любой области жизни или какого-то поступка), в том числе и своей профессиональной позиции – это помощь самому себе.

Сейчас каждый при помощи небольшой анкеты  В.П. Степанова (приложение 1) сможет провести небольшой самоанализ собственной профессиональной позиции.

Я прошу отвечать на вопросы предельно честно, т.к. все результаты останутся у вас и для вас.

 

Участники заполняют анкеты

Анализ анкеты очень прост: профессиональная позиция считается эффективной, если преобладающее количество ответов сконцентрировано в первых двух столбцах.

Вы можете возвращаться к данной анкете много раз, всякий раз сравнивая себя с самим собой.

 

 

Этап семинара: знакомство с медиаобразом (просмотр видеоматериала)

Цель: стимулирование процесса смыслообразования, формирование собственных смыслов участников

 

Сейчас мы переходим к основному этапу семинара: просмотру отрывков из документального фильма под названием «Рожденные в СССР».

 Эта история берёт начало в 1964 году, когда английская телестудия «Гранада телевижн» придумала документальный проект, в котором снялась группа из 14 британских детей. Изюминкой проекта было то, что отобранных для фильма семилетних детей планировалось снимать каждые 7 лет. Первый фильм назывался ”Seven Up”!. Проект этот продолжается и сейчас, уже снят фильм «49 Up».Успех британского проекта привел к тому, что в начале 90-х «Гранада» решила проделать ту же штуку ещё в трёх странах – США, СССР и ЮАР.

И вот в 1990 году продюсер Джемма Джапп (Jemma Jupp) и режиссёр Сергей Мирошниченко начали снимать по заказу фирмы Granada первый фильм проекта «Рождённые в СССР» (на сегодня снято 4 фильма: «7 up», «14 up», «21 up» и «28 up»). Как и в английском варианте, первый фильм назывался «Семилетние». Для участия в этом проекте было отобрано 20 детей из разных уголков СССР.

Самые разные дети вошли в этот фильм: киргизский мальчик, русская девочка из Алма-Аты, литовский мальчик, грузинский мальчик, русский мальчик-беженец из Азербайджана, русская девочка-вундеркинд из Литвы, дочь деревенского священника, её верстник – мальчик из этой же деревни, умненькая девочка из Ленинграда, близнецы-двойняшки из Ленинграда, ребёнок из детдома, девочка с Байкала, русская девочка из Грузии, 2 семилетних москвича, две подружки из Ленинграда, двойняшки – брат с сестрой, уезжающие из Свердловска в Израиль (так, во время отъезда их и снимали – сначала в Свердловске, на вокзале, потом в Москве – в Шереметьево, а в промежутке – в Москве, на Красной Площади).

К каждому из детей приезжала съёмочная группа, снимала 1-2 дня. С каждым из детей Мирошниченко беседовал, задавая в общем совсем не детские вопросы. Тонко смонтировав очень разнообразный материал, ему удалось создать прекрасный фильм о взрослеющих людях в сложном и жестоком мире, фильм, который оставлял мощное и с трудом выражаемое словами ощущение некоего колоссального и единого холста, в росписи которого сплелись пусть только намечающиеся судьбы героев фильма.

Мы с вами посмотрим истории 4 детей. Я надеюсь, что каждый из вас откроет для себя какие-то значимые смыслы, которые помогут найти ответы на те или иные вопросы.

Во время просмотра вы можете фиксировать значимые для вас фразы, наблюдать за собственными ощущениями и чувствами.

 

Просмотр отрывков фильма «Рожденные в СССР: 28», 2012 год, Россия-Великобритания

Этап семинара: пауза (3-5 минут)

Цель: фиксация собственных мыслей, впечатлений и чувств участниками

 

Этап семинара: работа с индивидуальными высказываниями участников семинара

Цель: выявление актуальных смыслов, волнующих участников

 

Коллеги, сейчас я предлагаю каждому в свободной форме высказать свое впечатление о фильме. Можете опираться на предлагаемые вопросы (на слайде демонстрируются несколько вопросов)

- О чем тебе говорит этот фильм?

- С какими наиболее яркими переживаниями ты столкнулся во время просмотра?

- Какие моменты фильма вызвали наиболее сильные эмоции?

- На что побуждает тебя этот фильм?

- Если фильм это обращение автора к тебе, то что бы ты ему ответил?

Высказывания участников

 

Этап семинара: работа в микрогруппах

Цель: раскрытие личностного потенциала участников

 

Чтобы продолжить работу, необходимо разделиться на группы по 5-6 человек

 

Участники делятся на 2-3 малые группы либо произвольно, либо в соответствии с основными актуальными смыслами, выявленными в предыдущем этапе семинара

 

Через 10 минут каждая из групп представит свое видение фильма в соответствии с предложенной позицией. Постарайтесь учесть все мнения участников группы, даже если они кажутся противоречивыми.

Каждой группой фильм рассматривается в соответствии с одной из предложенных позиций:

- эмоциональная (анализ чувств, отношений, которые вызывает фильм);

- информационная (что нового вы открыли для себя);

- морально-нравственная (чему учит фильм, какие ценности передает)

 

 

Сообщения микрогрупп на общий круг

 

Я благодарю каждую группу за представленные мысли, чувства и мнения и предлагаю вернуться к схеме (модели), которую мы создали в начале нашего занятия. Каждой группе необходимо рассмотреть данную схему (модель) с точки зрения предложенной позиции и, возможно изменить, дополнить, преобразовать ее так, как посчитаете необходимым.

Каждая группа работает со схемой (моделью) «Факторы, формирующие личность человека» в соответствии с одной из предложенных позиций:

- эмоциональная (какие чувства развиваются в человеке под воздействием указанных факторов, как развивается система межличностных отношений;

- информационная (чему учится человек под влиянием указанных факторов );

- морально-нравственная (как формируют систему ценностей человека обозначенные факторы)

 

 

Сообщения микрогрупп на общий круг

 

(При необходимости)

Давайте попробуем объединить все предложения в единую структуру и оценить, насколько изменилась первоначальная схема (модель)

 

 

Предложения участников, корректировка схемы или модели «Факторы, формирующие личность человека»

Этап семинара: рефлексия

Цель: представление индивидуальных выводов-итогов занятия каждым участником

 

Время нашей работы подходит к концу и для того, чтобы подвести итоги я прошу каждого  из вас посмотреть на слайд с наводящими вопросами и поделиться своими мыслями и ощущениями (на слайде демонстрируются несколько вопросов)

 

- К чему ты пришел в результате всей проделанной работы?

- Как теперь ты понимаешь фильм?

- Что тебе дало участие в этом семинаре?

Что ты сейчас чувствуешь?

 

Высказывания участников

 

Я очень хочу поблагодарить каждого из вас за хорошую и интересную работу, надеюсь, что приобретенные сегодня новые смыслы помогут вам в работе с учащимися.

Успехов во всем!

 

 

 

Сажина Любовь Владимировна,

 учитель русского языка и литературы МБОУ «Добрянская СОШ № 3».

 

предложение

Урок русского языка для учащихся 5  класса.

 

Цели урока:

• Образовательная: сформировать понятие предложения, грамматической основы предложения, интонации конца предложения.

• Развивающая: развивать устную и письменную связную речь.

• Воспитательная: воспитывать любовь к своей малой родине, чувство патриотизма, прививать интерес к русскому языку.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Формулирование темы и цели урока.

3. Изучение нового материала.

4. Закрепление изученного материала. 

5. Подведение итогов.

6. Домашнее задание.

Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, видеоролик о Добрянке, таблица-схема, карточки с текстом и  стихотворением. Презентация.

Фильмография

Добрянка

Россия, ЦПТ, 2002. Реж. Н.Лапин.

 

Ход урока

1. Организационный момент

2.  Формулирование темы и цели урока

(слайд 1)  «Добро»

(слайд 2)

- Подберите, пожалуйста, к этому слову однокоренные слова (доброта, добрый, доброжелательный, Добрянка) У всех слов одинаковый корень добр-

- Слово Добрянка, я думаю, для вас самое родное, и именно с ним будет связан весь наш сегодняшний урок.

- А теперь приготовьтесь смотреть и слушать, не забывая о теме сегодняшнего урока.

(просмотр видеофрагмента документального фильма о Добрянке)

-  Нас окружает удивительный и постоянно меняющийся мир. Чтобы запечатлеть его, мы пользуемся фотоаппаратом, видеокамерой, кистью и красками. Но чаще всего мы пользуемся словом, словосочетанием и (закончите) предложением

– Можно ли сказать, что фильм сопровождался текстом. Что такое текст? (ряд предложений, связанных по смыслу и расположенных в определённой последовательности)

- Был ли озаглавлен текст? (Доброе слово – Добрянка)

-  Вот мы и определили тему урока.

(слайд 3)

Откройте тетради и запишите число и тему урока «Предложение

 Доброе слово – Добрянка

- Чему же вы должны сегодня научиться?

(слайд 4) 

ЗНАТЬ, что такое предложение, интонацию конца предложения, находить грамматическую основу предложения, развивать устную и письменную речь.

И всё это мы будем изучать на материале документального фильма о нашем добром городе, его истории, его людях. А мы с вами жители доброго города.

3. Изучение нового материала

- Что сделали авторы фильма с помощью предложений (они выразили своё отношение к родному городу)

- Какое отношение? (они любят малую родину и гордятся ею)

( слайд 6)

- Значит, с помощью предложений человек выражает свои мысли и чувства.

- Что ещё можно выразить с помощью предложений? (обратиться к кому-л. с вопросом, просьбой, советом)

- Из курса начальной школы вы знаете, что предложения могут быть разными по цели высказывания. Какими?

( слайд 7)

– Повествовательными, вопросительными и побудительными

- А по интонации?

(слайд 8)

- Восклицательными и невосклицательными.

– Что ещё отличает предложение от слова и словосочетания?

(слайд 9)

 - В нём есть грамматическая основа.

- Грамматическая основа может состоять из подлежащего и сказуемого, а может только из подлежащего или только из сказуемого

(слайд 10)

            – Такие предложения называются двусоставными и односоставными.

- Но ведь диктор пользовался особой интонацией? Где-то его голос повышался, где-то понижался. Это понижение голоса происходит в конце всех предложений. Так мы пользуемся интонацией конца предложения. Повышение голоса в конце предложения показывает, что предложение не завершено.

- А какие знаки мы ставим в конце предложения? (.  ? ! ….) Это знаки завершения.

(слайд 11)

- Сделайте вывод: что такое предложение? (это несколько слов, с помощью которых человек выражает свои мысли, они связаны между собой по смыслу и грамматически, для предложения характерна интонация конца предложения, которая на письме обозначается знаками завершения, в нём есть грамматическая основа)

4. Закрепление изученного материала

(слайд 12)

А) - Перед вами лежат листочки с набором слов. Можно ли сказать, что это текст, и он состоит из предложений?   Прочитайте. Почувствуйте интонацию конца предложений. Разделите текст на предложения знаками завершения.

            Город, в котором я родился и живу, стоит на живописных холмах вдоль берега красавицы реки со всех сторон нас окружают воды Камы с её многочисленными притоками название города связано с легендой, по которой образовалось наше селение лет 400 назад стоял на берегу дом, и жила в нём добрая приветливая девушка Марянка называли в те времена ту пристань Дом Марянки, затем Домрянка, а позже Добрянка зато жили здесь добрые и мастеровые люди. За что бы они ни брались, всё у них получалось отсюда и повелась добрая слава о наших местах.

(слайд 13)

– Проверка.

Город, в котором я родился и живу, стоит на живописных холмах вдоль берега красавицы реки.

Со всех сторон нас окружают воды Камы с её многочисленными притоками.

Название города связано с легендой, по которой образовалось наше селение лет 400 назад.

            Стоял на берегу дом, и жила в нём добрая приветливая девушка Марянка.

Называли в те времена ту пристань Дом Марянки, затем Домрянка, а позже Добрянка.

            Зато жили здесь добрые и мастеровые люди. За что бы они ни брались, всё у них получалось.

Отсюда и повелась добрая слава о наших местах.

 

- Подчеркните в нём грамматические основы.

(слайд 14)

– Проверка.

– Вы выделили основы и обратили внимание на то, что в одних предложениях грамматическая основа одна, а в некоторых две? Почему? (предложения бывают простыми и сложными)

- Прочитайте все сложные предложения.

- В одних есть и подлежащее, и сказуемое, а в других только подлежащее или сказуемое (такие предложения называются двусоставными и односоставными)

- Найдите односоставное предложение.

Б)  (слайд 15)

-  Мы говорим сегодня не только о предложении, но и о нашем прекрасном городке. Давайте расскажем о нём красиво. Перед вами фотографии нашего доброго города. Придумайте и запишите дикторский текст (несколько предложений) к ним. Не забудьте, что знаки завершения могут быть разными ещё и в зависимости от того, какое предложение по цели высказывания (повествовательное, вопросительное или  побудительное), а также по интонации (восклицательное или  невосклицательное)

1 ряд – побудительное

2 ряд – вопросительное

3 ряд - повествовательное

(заслушивание ответов)     

5. Подведение итогов.

(слайд 16)

- Настала пора возвратиться к предложению. Давайте вспомним основные признаки предложения (ученики называют черты предложения по дому – схеме): Предложение – это высказывание о ком-то, о чём-то. В предложении обязательно есть грамматическая основа – подлежащее и сказуемое, основа предложения может включать только подлежащее или только сказуемое. В устной речи предложение произносят с особой интонацией – интонацией конца предложения. В письменной речи в конце предложения ставят точку, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие.

Сделайте запись в тетрадь для правил.

Вы активно работали и получили хорошие отметки.

6. Домашнее задание:

(слайд 17)

- Город наш весь окружён лесами и водой. Природа может бескорыстно служить недолго, её ресурсы не бесконечны. Хотите ли вы видеть свой добрый город чистым, красивым, уютным, зелёным? Вы участвовали во всероссийской экологической акции « Сделаем!» Значит, вы не равнодушны к судьбе своего города. И это очень радует.

Послушайте стихотворение учащихся нашей школы (просмотр видеофрагмента)

Это ваше домашнее задание.

 

Что нам природою дано?

Возможность и дышать, и жить,

Но мы не ценим все равно,

Хотим природу погубить!

 

Загрязняя ее, не ценя,

Убиваем мы также себя!

Рубим сук, на котором сидим.

Ребята, ну что мы творим?

 

Без лесов ее и полей

Не будет на свете людей.

Не будет травы, не будет воды.

Кому же заводы будут нужны?

 

Природа, стоим за тебя мы горой!

И вклад в твою пользу вносим мы свой!

Выделите основы предложений в стихотворении.

 

            (слайд 18)

            -  Спасибо за работу. Урок окончен, до свидания!

 

Литература:

1. Учебник. Русский язык 5  класс,  М.,  «Просвещение»,  2003 г./ Баранов М.Т.,  Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др/

2. Книга для учителя. Уроки русского языка в 5 / под редакцией Г.А.Богдановой, М., Просвещение, 2008/

3. Документальный фильм о г.Добрянка, режиссёр Н.Лапин, ЦПТ, 2002.

 

Сенина Антонина Васильевна,

воспитатель МБДОУ «Добрянский детский сад № 8».

 

Буду делать хорошо и не буду плохо

Содеятельность с детьми младшего дошкольного возраста.

 

Цель: формировать начальные представления о понятиях «хорошо» - «плохо».

Задачи:

Учить внимательно смотреть мультфильм, вызывать эмоциональный отклик на сюжет.

Упражнять в умении вести диалог: отвечать на вопросы по просмотренному материалу.

Воспитывать культуру общения с окружающими.

Целевая группа: дети дошкольного возраста 2 – 3 года.

Продолжительность содеятельности: 10 – 12 мин.

Фильмография

Маша и медведь. Серия «Раз, два, три – елочка гори!»

Россия, 2009, цвет, 8 мин.

Реж. Олег Ужинов.

            Мультфильм о том, как Маша и Медведь готовились к встрече нового года.

 

Ход содеятельности

 

Дети вместе с педагогом заходят в зал, рассматривают помещение, обращают внимание на гостей. Садятся на стульчики у экрана.

Педагог: Добрым утром, мы все рады видеть друг друга.

- Ребята, вам нравится смотреть мультфильмы?

- Какие мультфильмы вы смотрели?

- С кем вы смотрите мультфильмы дома?

- Сегодня  я приглашаю вас посмотреть всем вместе  мультфильм про Машу и Медведя. Чтобы всем было интересно смотреть мультфильм, вам нужно запомнить правила: сидеть спокойно, тихо; внимательно смотреть мультфильм, не отвлекать друзей вопросами и разговорами.

 

Кинофрагмент мультфильма (продолжительность около 4-х минут).

 

Вопросы после просмотра

- Когда Медведь проснулся, что увидел Медведь на часах?

- Как готовился Медведь встретить Новый год?

- Кого ждал Медведь в гости?

- Кто пришел в гости к Медведю?

- Что Маша сделала с шарами?

- Маша помогала Медведю украшать елочку или мешала?

- Что Медведь дал Маше поиграть?

- Почему Медведь упал?

Маша поступила нехорошо, разбросав все мячики. Медведь упал и чуть не разбил елочные украшения.

- Куда Медведь посадил Машу, чтоб ему она не мешала?

- Что лежало на шкафу? (Праздничные фейерверки).

- Что Маша сделала с фейерверками? (Зажгла прямо в доме).

- Что случилось с елочкой?

- Мишке понравилось, что из-за Машиной шалости елочка сгорела?

Мишка очень огорчился, что из-за Маши сгорела елочка и игрушки. Маша поступила некрасиво, нехорошо. Мишке стало грустно.

- Кто помогал Медведю исправить Машины ошибки?

- В кого дед Мороз превратил Машу?

- Как Маша и Медведь встретили Новый год?

- Какое настроение было у Маши и Медведя?

Маша сильно пошалила, она сделала нехорошо, своими шалостями она могла испортить праздник Новый год. Но дед Мороз всем помог он сделал хорошо. Маша и Медведь смогли весело встретить Новый год.

- Вам понравилось смотреть мультфильм? В следующий раз мы снова встретимся с Машей и Мишкой.

 

Тихомирова Олеся Александровна,

воспитатель МБДОУ «Добрянский детский сад № 8».

 

Да здравствует мыло душистое!

Содеятельность с детьми младшего дошкольного возраста.

           

Цель: знакомить детей с элементарными культурно-гигиеническими навыками.

Задачи:

Учить смотреть мультфильм.

Воспитывать навыки элементарного самообслуживания.

Целевая группа: дети дошкольного возраста 2-3 года.

Продолжительность содеятельности с детьми 10 минут.

Фильмография

Мойдодыр

СССР, 1954, цвет, 17 мин.

Реж. Иван Иванов-Вано.

Экранизация известной одноименной сказки К. Чуковского о мальчике-грязнуле, который не любил умываться. Поэтому от него убежали все вещи. Мойдодыр заставил Мочалку и Мыло насильно вымыть неряху.

 

Ход содеятельности.

 

Дети входят в зал и садятся на стульчики у экрана телевизора.

- Ребята, вы любите смотреть мультфильмы? Хотите посмотреть?

- Сегодня мы посмотрим мультфильм «Мойдодыр». Знаете такой мультфильм?

- Чтобы всем было удобно и интересно смотреть мультфильм, нам нужно сидеть на стульчиках удобно, не мешать разговорами другим детям и не отвлекать своих соседей по стульчикам.

Кинофрагмент из мультфильма (продолжительность сюжета 4 минуты).

- Вам понравился мультфильм?

- Какой был мальчик в начале мультфильма?

- Почему от него  убежали чулки и башмаки?

- Почему на него рассердился умывальник?

- Что он сказал мальчику?

- От кого убегал мальчик?

- Что сделал мальчик, чтобы стать чистым?

- Ему приятно быть чистым?

- Кто к нему вернулся? Почему?

Педагог: Мальчик стал чистым, когда умылся свежей водой  с мылом и мочалкой.

- Чем мы пользуемся, когда умываемся? (Ответы детей)

Игровое упражнение «Мыльные перчатки».

Дети встают со стульчиков и идут к столам. На одном столе стоит таз с водой и мыло для каждого ребенка. На втором столе стоит таз с водой и для каждого полотенце.

- Ребята, мы сейчас  покажем, как мы умеем правильно и чисто мыть руки душистым мылом.

- Посмотрите, перед нами лежит мыло, у каждого оно своё. Мы берем мыло в руки, опускаем  руки вместе с мылом в тазик с водой, мылим руки, чтоб получилась пена, кладем его обратно на коврик, где оно лежало.

Дети мылят руки.

- Что у нас получилось?

- Давайте покажем гостям свои перчатки .

            Дети показывают руки гостям.

- А теперь нужно смыть наши перчатки в тазике с водой и отжать руки.

Дети смывают мыло с рук, отжимают руки.

- А дальше мы будем мыть свои руки в чистой воде, и вытирать руки своим полотенцем.

Воспитатель с детьми идут к другому тазику и моют свои ручки. Каждый берет полотенце, которое лежит перед ним и вытирает свои руки.

- Посмотрите, какие у нас стали чистые красивые ручки.

- Вам понравилось мыть руки с душистым мылом?

- Мы посмотрели мультфильм «Мойдодыр».

- Научились мыть руки с мылом.

- Будем другим ребятам показывать как нужно мыть ручки?

Педагог и дети прощаются с гостями.

 

Трефилова Зиля Хафизовна,

воспитатель I квалификационной категории МБДОУ «Детский сад № 77»  г. Перми.

 

Азбука права ребенка

Совместная деятельность детей 6 – 7 лет  и педагога.

 

Цель. Формирование правовой культуры ребенка, знакомство с документом «КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ  ДЕТЕЙ».

Материал и оборудование. Кинофрагмент мультфильма из серии «Смешарики. Азбука прав ребёнка», макет незаконченной книги «КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ ДЕТЕЙ», фломастеры, клей, ножницы, цветная бумага, мольберт.

Целевая  группа: дети подготовительной группы в возрасте 6 – 7 лет

Ход занятия.

- Ребята, что такое права детей, как вы понимаете?

Права – это такие правила, и нужны они для того, чтобы вам всегда жилось хорошо. А ваши мамы и папы, бабушки и дедушки, а так же воспитатели, учителя, доктора, милиционеры и ещё много- много взрослых должны выполнять их.

- Какие права детей вы знаете? (ответы детей)

- Сейчас посмотрим мультфильм, где герои  -  смешарики - познакомят с правами ребенка.  Постарайтесь запомнить права.

После просмотра:

- Какие права детей вы запомнили, о которых рассказали смешарики? (ПРАВО НА    ИМЯ, ЛЮБОВЬ И ПОНИМАНИЕ, РАВЕНСТВО, РАЗВИТИЕ, ЗАБОТУ)

- Ребята, как вы думаете,  где можно найти, где записаны права детей?

- Не знаете? Я вам помогу.

- Ребята есть специальный документ, книга, которая так и называется «КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ ДЕТЕЙ», которую придумали взрослые – умные и очень-очень добрые. В ней они записали ваши права.

- Я специально взяла эту книгу с собой сегодня, посмотрим? (открывается книга, а она пустая)

- Ребята, книга пустая, остались только герои – смешарики. Предлагаю восстановить книгу, на страницах написать и нарисовать права  детей.

Оформление детьми и педагогом книги.

- Какое было первое право, с которым познакомили  смешарики?  «ВСЕ ДЕТИ РАВНЫ», как вы понимаете, что это значит? Все дети одинаковые, у всех одинаковые права независимо какой национальности, религии, веры. Дети  могут отличаться цветом кожи, глаза, волос (предложить -  дети рисуют ладошку и превращают в двух человечков, которые отличаются цветом кожи).

            - Какое было второе право «ВСЕ ДЕТИ ИМЕЮТ ПРАВО НА РАЗВИТИЕ», каждый ребенок должен расти и  развиваться физически, духовно, умственно (предложить - дети рисуют игрушки, книгу, глобус, карту и т.д.).

- Третье право. Каждый ребенок имеет свое ИМЯ. Имя – это выражение нашей индивидуальности. Это наша история, наши предки, наши корни. В Конвенции записано, что каждый ребёнок имеет право на имя (дети пишут свои имена).

-  С каким правом еще познакомили смешарики?  «ПРАВО НА ЗАБОТУ»,

о детях нужно заботиться, если есть физические недостатки или проблемы со здоровьем. Что это значит?  Если ребенок заболел нужно обратиться к врачу, среди здоровых детей есть дети – инвалиды, которые очень нуждаются в помощи ( предложить - дети рисуют сердце, ребенка – инвалида, врача).

            -  Какое было последнее право? «ПРАВО НА ЛЮБОВЬ И ПОНИМАНИЕ», Как вы понимаете это право? Не бывает на свете плохих детей, каждый из вас замечательный ребенок, только взрослые иногда не замечают (предложить -  дети рисуют  сердце, маму, подарки).

- Ребята вот мы и познакомились с  вашими правами. Что такое право? Где можно узнать и прочитать о своих правах? Что интересного вы узнали на нашей встрече?

 

Трофимчик Оксана Анатольевна,

учитель начальных классов

МБОУ «Добрянская средняя общеобразовательная школа № 3».

 

Твои поступки

Классный час для учащихся 2-го класса.

 

Цель: знакомство учащихся с понятиями «хороший поступок», «плохой поступок - проступок», с их значением для жизни человека.

Задачи:

- помочь учащимся понять, почему так важно уметь отвечать за свои поступки, оценивать их;

- содействовать формированию у детей умений анализировать свои поступки и черты характера, прогнозировать последствия своих действий;

- способствовать развитию у школьников  чувства ответственности;

- убедить учеников в том, что человек, умеющий отвечать за свои поступки, достоин уважения;

- воспитывать стремление совершать добрые дела и красивые поступки;

- способствовать развитию мышления, внимания, речи, культуры диалога.

 

Фильмография

Приключения кота Леопольда. 2 серия «День рождение».

СССР,  1975-87,  цвет, 89 мин.

Реж. Анатолий Резников.

Назойливые мыши постоянно докучают кота Леопольда, а он предлагает им жить дружно!

 

Ход классного часа

 

1. Оргмомент.

Здравствуйте, те, кто весел сегодня,

Здравствуйте, те, кто грустит,

Здравствуйте, те, кто общается с радостью,

Здравствуйте, те, кто молчит.

Улыбнитесь, пожалуйста, те, кто готов беседовать со мной.

Здравствуйте!

 

2. Ввод в формулирование темы.

I слайд.

- Посмотрите на картинки. Какие ситуации изобразил художник?

- ребята на отдыхе;

- ребята в автобусе;

- мальчик на улице;

- бабушка пришла домой и внук ей помогает;

- ребята на улице.

- Выразите своё отношение к каждому герою.

- На какие две группы можно разделить эти картинки? (На две: плохие и хорошие поступки).

- Подумайте и сформулируйте тему нашего классного часа.

- Как вы думаете, зачем нам нужен разговор о поступках? Какая у нас сегодня будет цель классного часа?

            Тема: Поступки. Твои поступки.

Цель:

- учиться  давать оценку поступкам людей

                                   - научиться оценивать свои поступки

II слайд.

 

3.Работа по теме.

а) Закончите предложение

Поступок – это …

Давайте обратимся к толковому словарю С.И.Ожегова и посмотрим, какое определение слову «поступок» даётся в нем.

III слайд.

Поступок-это совершенное кем-нибудь действие с определённой целью, намерениями и последствиями; - решительное активное действие в сложных обстоятельствах.

- А какие ещё бывают поступки? (Плохие).

- Давайте ещё раз обратимся к словарю и посмотрим, как можно назвать плохие поступки.

IV слайд.

Проступок – это поступок, нарушающий правила поведения, провинность.

- Сейчас мы посмотрим мультфильм и оценим поступки героев. Но сначала выберите правильный вариант продолжения предложения.

V слайд.

Для того, чтобы оценивать поступки других, надо...

уметь оценивать свои поступки;

любить давать оценки поступкам;

узнать причину поступка.   

- При просмотре  мультфильма, следим за поступками главных героев. ( )

б) Просмотр мультфильма «День рождение» из сборника «Приключения кота Леопольда» (продолжительность 9 мин.57 сек.)

в) Беседа после просмотра.

- Кто главные герои?

- К какому празднику готовился кот Леопольд?

- Какое настроение было у него?

- Как вы думаете, что испытывал кот Леопольд, когда видел сожженный торт, мокрый ковёр, грязное пальто?

- К кому подходит характеристика «положительный персонаж, герой»? А к кому «отрицательный персонаж, герой»?

- Оцените поступки мышей, что вы можете о них сказать?

- Удалось ли мышам испортить настроение коту?

- Получили ли выгоду для себя мыши, совершая разные проступки (можно использовать примеры из мультфильма)?

- Какой вывод можно сделать?

г) Обсуждение своих поступков.

- А вы совершали когда-нибудь хорошие поступки? Расскажите о них.

- А вы совершали проступки? Приведите примеры проступков.

- По каким признакам можно определить поступок хороший или нет?

 

-           Каждый человек совершает разные поступки.  За хорошие нас  благодарят и любят, а что мы получаем за плохие поступки?

- Для чего вас ругают и наказывают?

- Правильно, за плохие поступки нам приходится отвечать, то есть нести ответственность!

- Как вы понимаете, что такое ответственность?

VI слайд.

Ответственность – это умение осознавать, что ты делаешь и как ты делаешь, что будет после твоего действия.    

 

- Какой можно сделать вывод по поводу плохих и хороших поступков? Какие поступки нужны и что они приносят людям?

Вывод: Хороший  поступок добрый, приносит пользу людям. Проступок приносит неприятности, горе и огорчение людям.

 

Нас наказывают, ругают, чтобы мы не совершали впредь таких поступков.

- Всегда ли поступки и ответственность ходят рядом?

Ответ на этот вопрос люди нашли давно.

 

д) Игра «Составь пословицу».

Я предлагаю вам сыграть в игру. Игра называется «Составь пословицу». Ваша задача, найти части пословиц и составить целое предложение. Подумайте над смыслом этих пословиц.

VII слайд.

Заварил кашу – расхлёбывай.

На добрый привет – добрый ответ.

Семь раз отмерь – один раз отрежь.      

За любой тобою сделанный поступок надо отвечать.

 

- Давайте вместе составим правила ответственности и помогут нам наши пословицы.

VIII слайд.

За свои поступки надо …отвечать.

За добрые поступки добром …отплатят.

Прежде чем совершить поступок, …подумай!

Анализируйте свои …поступки.

Учитесь признавать свои …ошибки.

 

4. Итог классного часа. Рефлексия.

IX слайд.

Продолжите фразу: «Сегодняшний разговор помог мне понять, что…»

Закончить классный час я хочу словами Валентины Осеевой, обращёнными  к вам, к детям:

X слайд.

«В каждом из вас, ребята, есть волшебная сила – сила ваших слов и поступков»

Не забывайте подарить добро

Соседям, родственнику, другу.

Оно, как истинное волшебство,

Всегда вернется к вам по кругу.

Спасибо за общение! Желаю вам всего доброго!

 

Черепанова Ольга Вячеславовна,

учитель МБОУ «Добрянская средняя общеобразовательная школа № 3».

 

Любовь и Доброта – равноценные слагаемые

Внеклассное мероприятие – классный час.

 

Цель: дать  возможность осознать, что любовь толкает на добрые поступки. 

Задачи:

1. Воспитание любви  и уважения к чувствам, способностям и возможностям  других людей.

2. Развитие потребности и  способности прийти на помощь к другим людям.

3. Помочь осознать, что любить значит  быть добрым внимательным и заботливым самому, а не требовать внимания только к себе.

4. Научить обсуждать и принимать коллективные решения,  которые могут помочь окружающим.

5. Научить ценить в первую очередь человеческие качества, а не материальные блага.

 

Оформление кабинета: стулья и столы расставлены полукругом, с целью создания атмосферы для свободного общения.

 

Фильмография

 

Видео сюжет с классного часа «Дружный класс».

 

О любви

Россия, 2003, цвет, 26 мин.

Документальный фильм

Реж. Тофика Шахвердиева.

            В фильме показаны простые взаимоотношения в непростой ситуации, когда дети с ограниченными возможностями учатся вместе с обычными детьми.  Как любовь и доброта окружающих помогли детям с ограниченными возможностями  чувствовать себя полноценными членами общества.  

 

            Ход классного часа

 

Вступление:  перед просмотром, беседа о любви и добре.

- Мы с вами уже обсуждали семейные ценности, разговаривали о дружбе, составили кодекс «Дружного класса». А какие человеческие ценности вы еще можете определить.

ДЕЙСТВИЯ УЧАЩИХСЯ: называют прочие человеческие ценности, среди перечисленных  произносят – любовь и доброту.

Педагог: А как вы охарактеризуете чувство любви, что для вас значит – Любить?

ДЕЙСТВИЯ УЧАЩИХСЯ: высказывание в форме беседы друг с другом. Объясняют, как они понимают,  что такое любовь. 

Педагог: А как на ваш взгляд между понятиями  Доброта и Любовь  можно поставить знак равенства? Почему?

ДЕЙСТВИЯ УЧАЩИХСЯ: высказывание в форме беседы друг с другом.

Педагог:  Понятия Дружба и Любовь совместимы?

ДЕЙСТВИЯ УЧАЩИХСЯ: высказывание в форме беседы друг с другом.

            Педагог: Вспомните, о чем мы с вами говорили на предыдущем классном часе?

Учащиеся: О дружбе.

Педагог: Да верно,   мы наглядно увидели, как легко идти к цели, будучи друзьями. Давайте посмотрим сюжет прошлого классного часа.

 

Видеозапись из фонда класса.

Сюжет, где группы друзей, связанные между собой одной ногой, проходят по комнате.

Им предложили пройти в одной связке.

 

После просмотра:

            Педагог:  Как  вы помните, все участники  достаточно хорошо и быстро справились с заданием, после чего мы обсуждали, легко ли справиться с поставленной задачей не друзьям, а людям не любящим друг друга. Вы ответили? (Трудно).

Педагог: А если бы среди вашей команды оказался такой человек,  который не является вашим другом? Прозвучало предложение выгнать его из команды.

 

- Я уважаю ваше мнение и ваш выбор, каждый вправе принимать свое решение, а я в свою очередь  предлагаю вам посмотреть документальный фильм «О любви» режиссёра  Тофика Шахвердиева, основанный на реальных событиях, о реальных людях и их взаимоотношениях, о том  выборе, который сделал каждый из действующих лиц. 

 

Просмотр фильма.

Обсуждение.

Педагог: Ну вот, вы просмотрели фильм. Каково впечатление от увиденного? 

ДЕЙСТВИЯ УЧАЩИХСЯ: высказывание в форме беседы друг с другом (затрагиваются такие ценности, как сочувствие и сострадании, безграничные возможности людей с ограниченными возможностями).

Педагог: Кто вам запомнился больше и почему?

ДЕЙСТВИЯ УЧАЩИХСЯ: высказывание в форме беседы друг с другом (каждый участник описывает своего персонажа).

Педагог: А как вы думаете, они счастливы и почему?

ДЕЙСТВИЯ УЧАЩИХСЯ: высказывание в форме беседы друг с другом. (приходим к пониманию того,  что человеческие ценности (доброта, забота, любовь) могут сделать человека счастливым, а материальные блага никогда не сделают человека счастливым).

Педагог: Кто или  что помогло им чувствовать себя не хуже других?

ДЕЙСТВИЯ УЧАЩИХСЯ: высказывание в форме беседы друг с другом (обсуждаются действия окружающих родственников, одноклассников, учителей, которые всегда рядом и спешат на помощь друг другу).

Педагог: Вы обратили внимание  кем,  какой выбор был сделан и почему?

ДЕЙСТВИЯ УЧАЩИХСЯ: высказывание в форме беседы друг с другом (обсуждаются действия  родителей девочки Жени, которые отказались от неё,  и бабушки,  проявившей безграничную любовь,  доброту и заботу о девочке, сделав её счастливой).

           

Рефлексия: 

Педагог:  Почему просмотрев фильм «О любви», мы говорим о добре?

            ДЕЙСТВИЯ УЧАЩИХСЯ: каждый высказывает свое мнение (приходим к выводу о том, что только мы сами можем сделать себя и окружающих счастливыми с помощью любви и доброты).

 

Шарипова Светлана Викентиевна,

воспитатель МБДОУ «Добрянский детский сад № 8».

 

Важно не то, кто ты, а какой ты.

Содеятельность с детьми среднего дошкольного возраста.

 

Цель: формировать у детей дошкольного возраста  умение обсуждать мультфильм.

Задачи:

- Закреплять навыки культуры поведения при просмотре.

- Развивать способность детей оценивать поведение героев мультфильма,  делать выводы, обобщения.

- Формировать у детей представление о том, что  отношение окружающих к тебе зависит от твоего поведения

Целевая группа: дети детского сада в возрасте 4 года.

Продолжительность содеятельности  с детьми 20 минут.

Фильмография

Чуня

СССР, 1968, цвет, 10 мин.

Реж. Юрий Прытков.

Мультипликационный фильм о приключениях поросёнка Чуни.

 

Ход  содеятельности

 

Дети заходят в зал, воспитатель обращает внимание на большой экран, стулья.

-  Как вы думаете: для чего мы пришли сюда? Здесь есть экран, стоят стулья, как в кинозале. Что мы будем делать?

- Повторим правила просмотра (нужно сидеть тихо, не разговаривать, не толкаться, не вставать,  не мешать смотреть другим детям).

- Сегодня мы не просто смотрим мультфильм, а учимся его обсуждать. 

- Усаживайтесь поудобнее, внимательно смотрим.

 

Показ мультфильма 10 минут.

 

- Вам понравился мультфильм?

- Кого встретил на прогулке Чуня?

- Кому он помогал?

- Чем помог Чуня цыпленку?

- Чем помог зайчонку?

- Какой он - Чуня?

- Почему он не захотел быть поросёнком?

- Кем захотел стать Чуня?

- Получилось у него стать птичкой?

- Почему не получилось превратиться в птичку?

- Почему Чуня решил остаться поросёнком?

- Как бы вы назвали этот мультфильм?

- Почему вы его так назвали?

 

- Вы были хорошими  зрителями. Молодцы,  мне понравилось, как вы смотрели и обсуждали мультфильм.

- Как вы себя чувствуете? Какое у вас настроение? 

            - Мы еще с вами не раз придем смотреть мультфильмы в наш кинозал.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 4.

ВУЗ-ФЛАЭРТИАНА

Программы участников конкурса.

 

ПЕРМСКАЯ СИНЕМАТЕКА

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Философско-социологический факультет

 

МОЛОДЁЖЬ И МОЛОДЁЖНАЯ ПОЛИТИКА В РОССИИ

В РАКУРСЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ.

           

Ахмедзянова Ольга Николаевна,

руководитель  отдела медиаобразования КГАУК «Пермкино».

 

Будущее принадлежит молодым. Инвестиции в это будущее – главная забота родителей, государства и общества.

Элитное образование, карьерный рост, комфортная среда для жизни, разнообразные возможности для самореализации, материальное изобилие, кайф, драйв и прочие удовольствия жизни… В привычный список юношеских ожиданий как-то редко бывает вставлено главное – быть человеком. Заботиться о родных и близких. Дарить любовь. Сострадать. Брать и нести ответственность. Не от акции к акции. Не по указанию или за компанию. Не для имиджа, репутации и социального статуса. Просто потому, что по-другому будущего нет.

К сожалению, все основные документы государственной политики, касающиеся молодёжи России, не содержат ответа на вопрос, как в молодом человеке сохранить человека. Предписанные задачи формирования в подрастающем поколении культуры, духовности и патриотизма без ежедневного труда над собой превращаются всего лишь в пафосные лозунги. Официальные документы обозначают приоритеры, но не решают проблем. Перефразируя известную поговорку, можно сказать: «спасение» молодёжи в руках самой молодёжи. По-разному выглядит это «спасение» в разных субкультурах и социальных средах. Могут ли быть общие выходы? 

 

Программа составлена на материале фильмов

 

ЛЕГКО ЛИ БЫТЬ МОЛОДЫМ? (12+)

Дэвид Ройтберг,  Россия, 2011, цвет, 79 мин. Цитата из фильма.                   

Четверть века назад на киноэкранах Советского Союза с триумфом прошёл документальный фильм Юриса Подниекса "Легко ли быть молодым?". Сегодня мы, сверстники героев той картины, сами стали родителями взрослых детей. Стало ли нынешней России легче, чем было их сверстникам в СССР?     

 

В ДВИЖЕНИИ (16+)                                                        

Юлия Ксиелёва, Александра Воронцова, Россия           , 2010, цвет, 51 мин. Цитата из фильма.  

Фильм об активистах молодёжного политического движения "Россия молодая". Политика была для них игрой, пока в 2008 году не началась русско-грузинская война. В съёмках участвовали: Максим Мищенко, Антон Демидов, Евгения Лаврова и др.      

 

ОТЦЫ И ДЕТИ ПЕРМСКОГО КРАЯ (16+)                                                      

Виктор Наймушин, Россия, 2009, цвет, 29 мин.

Этот неформатный документальный фильм вызвал большой интерес не только среди молодежи края, но и ВИПов. Фильм, как в старые времена расходится самиздатом. Группа снимала материал лекций и вдруг поняла, что снимает кино. Проблема двух поколений, отцов управления Пермского края и студентов детей, - новый нигилизм в России проявился не сегодня, он зародился в эпоху перемен 20 лет назад. Только одни стали отцами и для них появились ценности собственности, которыми они дорожат, и боятся растерять.  И новое поколение, которое родилось с теорией пофигизма и законом одного дня. И когда новое поколение не верит старому, то наступает нравственный кризис. Авторы попытались дать оценку данному явлению в отдельно взятом регионе.       

 

ЮМОРЕСКА            (12+)                                    

Диана Делеану, Румыния, 2007, цвет, 16 мин.                         

В поговорках всех народов скрыт настоящий моральный кодекс. Всю жизнь Мария следовала этому кодексу, и вот на 94 год жизни она оказалась в настоящем тупике.

 

ЧУЖИЕ ДЕТИ (16+)                                              

Павел Печенкин, Россия,  2005, цвет, 39 мин. Цитата из фильма.                 

Эти дети - осколки разрушенных семей. Они мешают нам жить, нарушая своим видом идиллическую картину с трудом наведенного на улицах городов внешнего лоска. И год от года количество их не уменьшается, сигнализируя о трагедиях внутри вновь возникшего общества «равных» возможностей. Кто соберет осколки и что отразится в склеенном зеркале? К сожалению, мы увидим себя… 

 

О ЛЮБВИ (6+)                                                       

Шахвердиев Тофик, Россия, 2003, цвет, 26 мин.            Цитата из фильма.

В школе, где дети с физическими недостатками учатся вместе со здоровыми детьми, есть девочка Женя без рук и мальчик Женя, который не может ходить. Но эти дети не чувствуют себя несчастными, у них такие же проблемы, как у их обычных сверстников. И главное, они окружены любовью и сами готовы дарить любовь.        

 

ПЕРМСКАЯ СИНЕМАТЕКА

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Философско-социологический факультет

 

КИНО КАК ИНСТРУМЕНТ ФИЛОСОФИИ

 

Сергей Полищук,

тьютор «Пермской синематеки».

 

В нашей жизни часто встают особые вопросы. В философии их принято называть вечными. Это вопросы о смысле жизни, сущности человека, истине и т.д.  Кто пытается осмыслить их, опирается на известных философов, авторитетных людей, свое философское мышление и субъективный опыт. Часто в своем мышлении мы можем сталкиваться с границами, которые не позволяют нам более глубоко взглянуть на проблему. Это останавливает наше живое философствование.

            Я уверен, что документальное кино позволяет посмотреть на мир по-новому. Столкнуться с тем, чего никогда не замечал или может быть никогда и не смотрел на мир с этого ракурса. Я приглашаю всех желающих увидеть, как кино может быть инструментом философии. Как оно позволяет взглянуть на вечные вопросы по-новому, найти новые ответы на старые  вопросы.     

 

Программа составлена на материале фильма

 

 ЛИФТ

Марк Айзекс, Великобритания, 2001, цвет, 24 мин.

Когда режиссер Марк Айзекс решил снять документальный фильм о лифте в Лондонской многоэтажке, он даже не представлял, как жители дома отреагируют на это, и что они расскажут о своей жизни. Он просто зашел в лифт с камерой и ждал подходящего момента, чтобы задать несколько вопросов. В результате получилась одновременно юмористическая и трогательная история.

 

ПЕРМСКАЯ СИНЕМАТЕКА

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Философско-социологический факультет

 

КИНОКАМЕРА – ОКНО В СОВРЕМЕННОЕ ИСКУССТВО

 

Сергей Полищук,

тьютор «Пермской синематеки».

 

На заре человечества искусство было важнейшей органической частью жизни общества. Все основные виды искусства, такие как живопись, архитектура, театр, музыка еще не обособились в отдельные направления, а были важными сторонами одного и того же события в жизни. Искусство сопровождало различные этапы жизни человека, будь то труд, свадьба, рождение детей, праздники и др. В этом смысле искусство было всегда «актуальное».

В современном мире мы видим наоборот сближение, и даже смешение различных видов и жанров искусства. Что это такое?  Попытка соединить несоединимое, чтобы удивить и позабавить публику  или стремление творчески вернуться к реальным проблемам общества и целостности жизни.

 

Программа составлена на материале фильма

 

ВЫХОД ЧЕРЕЗ СУВЕНИРНУЮ ЛАВКУ

Бэнкси, Великобритания, США, 2010, цвет, 87 мин.

Предположительно правдивая история о французском эмигранте — Тьерри Гетто, владельце секонд-хэнда из Лос Анжелеса, который имеет привычку постоянно таскать за собой видеокамеру, снимать все подряд, никогда даже не просматривая отснятое, просто складируя в коробки. Позже его хобби переключилось на художников стрит-арта, одним из которых был его двоюродный брат. После нескольких лет съемки и сотни кассет Гетта наконец встречается с неуловимым Бэнкси, самым знаменитым и самым недосягаемым из всех художников стрит-арта и начинает снимать его работу, следуя за ним повсюду.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПЕРМСКАЯ СИНЕМАТЕКА

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Философско-социологический факультет

 

КИНО ДЛЯ ПСИХОЛОГОВ

 

Обшаров Константин Иванович,

тьютор, психолог, ведущий специалист отдела медиаобразования КГАУК «Пермкино», руководитель департамента психологического сопровождения личного образования  АНО «Сетевой институт ПрЭСТО».

 

Документальное кино может стать эффективным орудием в работе практического психолога. Для этого необходимо знать механизмы воздействия кинообраза на зрителя, способы построения диалога с аудиторией при обсуждении фильма и множество прочих нюансов…

Тому, как кино из средства развлечения превратить в профессиональный инструмент, и будет посвящена встреча со студентами-психологами четвертого курса ПГНИУ.

Ресурсы документального кино будут показаны на примере одного из занятий в рамках курса «Психология насилия».

Программа составлена на материале фильма

 

УРОК ТАНЦА (12+)

Павел Печенкин, Россия, 2006, цвет, 50 мин.

Пермь – третья столица русского балета. Главная причина столь высокой оценки – Пермское государственное хореографическое училище, которым тридцать лет руководила народная артистка СССР Людмила Павловна Сахарова. Фильм рассказывает о последних уроках последнего выпуска знаменитого балетного педагога.

 

ПЕРМСКАЯ СИНЕМАТЕКА

АРТ-РЕЗИДЕНЦИЯ

 

ПРАВДА ИЛИ ВЫМЫСЕЛ?

 

Ким Наталья,

руководитель отдела документального кино КГАУК «Пермкино».

 

Есть популярная игра — правда или вымысел, по правилам которой игроки должны угадать, когда человек говорит правду, а когда лжет. Возможна ли эта игра в документальном кино, или режиссер идет на риск, используя приемы игрового кино в документалистике?  

Грань между документальным и игровым кино становится все менее заметной. А была ли она когда-нибудь? Американский документалист Роберт Флаэрти устраивал кастинги на съемки в фильмах «Нанук с севера» и «Человек из Арана». Семьи, показанные в этих фильмах, существовали только на экране. И все же Флаэрти считают основоположником документального кино. Почему? Вопрос о грани между документальным и игровым кино стоял на протяжении всего 20 века и не разрешен до сих пор. Возникали Cinema Verite, Direct Cinema – режиссеры пытались очистить документальное кино от присутствия режиссера, максимально приблизить его к жизни. В то же время, немеций режиссер Вернер Херцог не пренебрегает вымышленными деталями, чтобы сделать кино (внимание!) более реалистичным. Не забудем, и о популярном жанре мокьюментари («Ведьма из Блэр», «Первые в космосе»), когда режиссеры игрового кино намеренно подделывают свой фильм под документалистику.   

Предлагаю зрителям программы сыграть в игру «Правда или вымысел» и поговорить об особенностях документального кино.

 

Программа составлена на материале фильма

 

КАТЯ КРЕНАЛИНОВА (16+)

Александра Лихачева, Россия, 2011, цвет, 27 мин.

Белый снег, белый шарф, розовые губы... Катя Креналинова – девушка, которая чистит ботинки и живет везде. История допроса Кати, которая сожгла дом. И тех, кто был в нем.

 

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Филологический факультет. Специальность и направление «Журналистика».

 

ЗЕРКАЛЬНЫЙ ВРАГ

 

Курочкина Анастасия,

студентка ПГНИУ.

 

Общество стремительно меняется. С каждым годом всё острее ставится вопрос о самоопределении личности. Человек теряется, мечется, пытаясь найти себя в мире потребительских шаблонов. Он больше не хочет быть частью «единого целого», гоняясь за индивидуальностью, но вместо этого не может собрать в единую структуру даже свою душу. Глобализация, эгоцентризм и успех стали тремя китами, на которых пытаются удержать своё «я» миллионы людей, напрочь забывая о главном: о духовных ценностях, которые нельзя ставить ниже материальных.

Кто-то должен подсказать выход, и если стрелкой-указателем станет документальный фильм, то пусть будет так.

В фильмах программы «Зеркальный враг» мы видим свое отражение. Мы ставим перед собой зеркало, чтобы взглянуть на себя со стороны и начать меняться, расти, отринув ложные ценности.

Предлагаемая программа имеет особую профессиональную ценность в ремесле журналиста. Ведь для журналиста, живущего пеной дней, действительно очень важно не обойти вниманием живого человека, да и себя не рассыпать тиражом бумажных слов. Профессия побуждает к скорости и скольжению, тогда как наша программа – своего рода тренинг «стоп-кадра», рефлексии и погружения в «другого себя».

Любая дорога начинается с решения сделать шаг. И чтобы начать путь, нужно найти внутри себя что-то помимо пустоты.

 

Программа составлена на материале фильмов

 

Художник и модель

OUTRO (12+)

Юлия Панасенко, Россия, 2011, цвет, 43 мин.

До встречи с матерью – две недели. До смерти – месяц. Но первое ей кажется намного страшнее. «Outro» в музыке значит завершение произведения, выход, знак конца.

 

Пожизненно: попытка жизни

17 АВГУСТА (16+)

Александр Гутман,  Россия, Польша, Финляндия, 2009, цвет, 62 мин.

Первая тюрьма в России для пожизненно заключенных. Одиночная камера. «Борис Безотечество. Пожизненное заключение. Статья 102. Тройное убийство». Общение с безразличным к его судьбе Богом. Он молится, но не верит. Его слова наполняют воздух камеры. Он говорит и слушает сам себя. Пространство камеры поедает его. Его мир – это четыре стены и вид из окна. Тюрьма физически выталкивает заключенного во время. Длинная вереница отпущенных человеку дней и ночей, за которыми следуют «ад» или «рай».

 

Первая встреча с самим собой

СВЯТО (6+)

Виктор Косаковский, Россия, 2005, цвет, 33 мин.

Главный герой документального фильма "Свято" - двухлетний сын режиссера Святослав. Косаковский провел над ним эксперимент: два года прятал от него зеркала, а после заснял его реакцию. Ребёнок за время встречи со своим отражением переживает почти все стадии психологического взросления.

 

Свои чужие

ЛИФТ (12+)

Марк Айзекс, Великобритания, 2001, цвет,  24 мин.

Когда режиссер Марк Айзекс решил снять документальный фильм о лифте в лондонской многоэтажке, он даже не представлял, как жители дома отреагируют на это, и что они расскажут о своей жизни. Он просто зашел в лифт с камерой и ждал подходящего момента, чтобы задать несколько вопросов. В результате получилась одновременно юмористическая и трогательная история.

 

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Историко-политологический факультет

 

ЧЕЛОВЕК НА ИЗЛОМЕ ЭПОХ

 

Главатских Анастасия и Балыбердина  Полина,

студенты историко-политологического факультета ПГНИУ.

 

1980-2000-е гг. Молодое поколение знает о них только по рассказам старших членов семьи и по школьным урокам. Что обычно мы слышим? Бардак, разруха, уныние, слабость... Герои подобранных нами фильмов не такие. Они научились приспосабливаться к новому течению жизни и оказались на плаву.

Программа будет реализована с 1 по 9 октября в ПГНИУ в специально оборудованной аудитории (большой экран, проектор, хороший звук). Фильмы будут сопровождены кратким докладом о жизни общества в 1980-2000-е гг., необходимым для понимания фильмов, вошедших в программу "Человек на изломе эпох". После фильмов планируется дискуссия: обсуждение проблем, поднятых в фильмах. Фильмы подобраны таким образом, чтобы охватить разного рода  проблемы, жившие в обществе.

 

Программа составлена на материале фильмов

 

 

ЛЕГКО ЛИ БЫТЬ МОЛОДЫМ? (+16)

Ю. Падниекс, СССР, 1987, цвет, 80 мин.

Это один из философских вопросов молодого поколения. Молодежь хочет быстрее стать взрослой, перейти на другой уровень развития жизни. Это сейчас… А что было на рубеже XX-XXI вв., во время перестройки и застоя нашей страны? Легко ли было перейти на этот другой уровень?

Мы предлагаем тебе узнать, как жилось нашим сверстникам в 1986 году, как протекали дни без Интернета и большого количества развлечений, которыми полон сегодняшний 21 век! Узнай правду, «легко ли быть молодым»?

Молодость – это самое потрясающее состояние, оно одно, и проходит незаметно, не упусти свой шанс... Используй его! Как главный козырь!..

 

В ДВИЖЕНИИ (+16)                                                        

Юлия Ксиелёва, Александра Воронцова, Россия, 2010, цвет, 51 мин.                      

Фильм об активистах молодёжного политического движения "Россия молодая". Политика была для них игрой, пока в 2008 году не началась русско-грузинская война. В съёмках участвовали: Максим Мищенко, Антон Демидов, Евгения Лаврова и др.                                                                                                                                                                          

РЕВОЛЮЦИЯ, КОТОРОЙ НЕ БЫЛО (+16)                                                    

Алёна Полунина, Финляндия, Эстония, 2009, цвет, 76 мин.                          

Действие фильма происходит в год перед выборами нового президента РФ. Оппозиция мечтает добиться власти. Главные герои фильма Анатолий и Андрей, – революционеры «со стажем»: оба состоят в запрещенной политической организации более 10 лет. Но политика в фильме – всего лишь фон.«Революция, которой не было» - это очень личная история гордыни,предательства, разочарования и начала новой жизни.          

 

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Философско-социологический факультет

 

Жизнь и искусство

 

Гилева Анна и Осмоловская Александра,

студенты ФСФ ПГНИУ.

 

Каждый фильм – ответ на вопрос о роли искусства в жизни человека. Искусство предлагает нам альтернативное видение мира. Художник – создатель новой реальности, творец нового мира. Зритель видит «продукт», творение, он – по эту его сторону. Процесс создания произведения остается для него закрытым, но он испытывает его воздействие, и то, что он воспринимает, формирует его мир. Так, мир художника и мир зрителя связаны.

Этому будут посвящены обсуждения.

 

Программа составлена на материале фильмв

 

Олег Кулик. Вызов и провокация (+16)

Евгений Митта, Россия, 2008, цвет, 66 мин.

Российский художник Олек Кулик рассказывает о том, как ему пришла в голову идея изображать собаку, и почему после одного из перфомансов он оказался в больнице с окровавленной рукой. Долгое время Кулик добивался признания, и сейчас он является одним из самых известных деятелей российской арт-сцены за рубежом. Его акции многим кажутся сумасшедшими, а сам художник – психически нездоровым, но в фильме он предстает глубоким и тонко чувствующим человеком.

 

Андрей (+16)

Виктор Аслюк, Белоруссия, 2010, цвет, 20 мин.

Живопись – наиболее реальная и важная вещь в жизни белорусского художника Андрея Белова.

 

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Исторический факультет. Отделение культурологии.

 

СЧАСТЬЕ ЕСТЬ?

 

Ермакова Анастасия, Левинская Алена, Кожевников Павел, Мусеев Николай,

студенты отделения культурологии исторического факультета ПГГПУ.

 

Что такое счастье и как его достичь? На самом деле совершенно никто этого не знает. Возможно, счастье материально, а возможно и нет.  Для кого-то ключевым станет семья или работа, для кого-то развлечения или досуг. Но одно известно наверняка, что каждый из нас испытывал это мимолетное ощущение – чувство счастья, легкости и удовлетворения от собственной жизни. Это своеобразный катарсис, который толкает нас идти дальше и делать больше, чтобы вновь испытать это непередаваемое чувство. Возможно счастье это наркотик, ради которого люди готовы пойти на все. Однако в жизни так получается, что некоторые люди просто живут и периодически их же жизнь и делает их счастливыми, а некоторые в погоне за счастьем теряют себя.

 

Программа составлена на материале фильма

 

МИСТЕР БУБЫЛИ (16+)

Вениамин Тронин,  Россия, 2007, цвет, 26 мин.

Учитель, продавец техники, тамада, ведущий детских утренников, организатор вечеринок – и все это один человек, шоумэн и сельский учитель Александр Максимов. В юности у него была возможность стать депутатом, но волей судьбы он остался обыкновенным учителем. Зачем человеку так много работ? Ему не хватает материальных средств, он трудоголик или он просто получает удовольствие от работы? Есть ли место счастью в его жизни?

 

Пермский государственный

гуманитарно-педагогический университет

Исторический факультет. Отделение культурологии.

 

НЕ СТРАШНО

 

Абросимова Екатерина,

студентка отделения культурологии исторического факультета ПГГПУ.

 

Никто не побежден до тех пор, пока не признает себя побежденным.

Элен Келлер

 

Страшный диагноз воздвигает между человеком и окружающими стену непонимания и отчуждения. ВИЧ-инфицированные люди сталкиваются с рядом психологических трудностей, к повседневным проблемам прибавляются проблемы, связанные с болезнью. Осознание того, что ты – носитель опасного вируса, – серьезный стресс-фактор, воздействующий на основные сферы жизни человека: физическую, общественную и психологическую (эмоциональную). Осознание факта болезни ведет к личному кризису и крушению веры в основные человеческие ценности, мучительному поиску ответов на вопросы бытия: «Выживу ли я и нужен ли я кому-нибудь? Стою ли я чего-то? Каков смысл моего существования?»

 

Программа составлена на материале фильма

 

НЕ СТРАШНО (16+)

Светлана Федорова, Россия, 2006, цвет, 28 мин.

Красивые пейзажи природы заполняет песнь губной гармошки, на которой играет герой. И в мире от этого звука становится как-то тревожно. И герой смотрит вдаль грустными глазами. Или теплыми глазами – на свою красивую Сашку.

Он расчесывает ее волосы и говорит, что ВИЧ – это ерунда, и что зря люди так сильно заморачиваются. Что ему очень легко живется, как здоровому человеку. Смеясь, он предлагает пути самоубийства тем, кто заразился страшным вирусом. Но итогом его веселых рассуждений становится то, что жизнь – самый оптимальный выход.

 

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет педагогики и психологии детства

 

ЧЕРНЫЙ ОДУВАНЧИК ИЛИ 3 П (ПОМОЧЬ – ПРИНЯТЬ – ПОНЯТЬ)

 

Тверская Ольга Николаевна,

зав. кафедрой  логопедии ПГГПУ, кандидат педагогических наук, доцент.

 

Есть вещи, предметы, процессы, явления, события которые вызывают у нас определенные эмоции и ассоциации, являются для нас символами чего-то. Одуванчик – солнце, весна, радость, тепло, легкость… Рождение ребенка – радость, любовь, нежность, доброта, забота… Детство – счастье, родители, любовь, беззаботность, игрушки, каникулы ….

А если знакомые и любимые вещи, предметы, процессы, явления, события поворачиваются к нам другой неизвестной или необычной стороной? А если мы узнаем о них что-то новое, которое не укладывается в привычные рамки? Так в христианстве одуванчик является символом горя вообще. Рождение ребенка может быть омрачено его заболеванием. Детство может быть проведено в больнице или вспоминаться как период унижения, страха и страдания.

Наш кинопроект - попытка рассказать о том, о чем мы чаще всего не хотим думать, боимся думать, стараемся не думать. О болезни, об инвалидности, о трудностях и проблемах которые с этим связаны.

Наш кинопроект для неравнодушных, а может он поможет кому то стать таким. Может быть кто-то выберет себе такую специальность как реабилитолог, дефектолог, логопед, психолог, социальный педагог и др.. А может кто- то просто поможет перейти дорогу, подняться или спуститься по ступенькам, взять за руку ребенка или человека, которых принято называть «инакими», «инвалидами», «с ограниченными возможностями здоровья» и др.

 

Программа составлена на материале фильмов

 

ПОТЁМКИ (12+)

Нина Исмаилова, Россия, 2010, цвет, 24 мин.

21 век. В интернате для слабовидящих немногое изменилось... Двигаясь по коридорам, мальчик полагается лишь на свою память и на заботливые руки детей и педагогов… Не каждому дана такая умная голова, абсолютный музыкальный слух и чистый голос в столь юном возрасте. Но у этого мальчика другая мечта. Он очень хочет видеть.

 

О ЛЮБВИ (6+)

Тофик Шахвердиев, Россия, 2003, цвет,  26 мин.

В школе, где дети с физическими недостатками учатся вместе со здоровыми детьми, есть девочка Женя без рук и мальчик Женя, который не может ходить. Но эти дети не чувствуют себя несчастными, у них такие же проблемы, как и у обычных сверстников. И главное - они окружены любовью и сами готовы дарить любовь.

 

ФОРТЕ ДЛЯ АЛИСЫ (12+)

Сергей Арапов, Россия, 2003, цвет, 26 мин.

В фильме предоставлено краткое изложение жизни 12 девочки Алисы. Она слабослышащая. Редко дети с таким диагнозом попадают в общеобразовательную школу, но благодаря усилиям и поддержке мамы, Алиса учится в обычной школе с обычными детьми.

 

ФУТБОЛЬНЫЙ ПАПА (12+)

Михаил Жозвяк, Польша, 2008, цвет, 27 мин.

Марсин работает массажистом одного футбольного клуба. Вместо того что бы ходить на матчи с командой, он предпочитает смотреть их с хулиганами. Сам он слеп и берет с собой на стадион своего слабовидящего сына.

 

ТИХИЙ ОКЕАН (12+)

Анна Шишова, Россия, 2010, цвет, 25 мин.

Подъем в 7:30, завтрак в столовой, работа на заводе, обед в заводской столовой, типовая комната в общежитии. Но и этого скудного мира герой фильма не видит и почти не слышит. До него доносятся лишь отдельные искаженные звуки из нашей реальности. Единственная надежная связь с миром - его руки.

 

КЛЕЙМО (12+)

Ольга Арлаускас, Россия, 2011, цвет, 26 мин.

Про людей на обочине мироздания – людей с ментальной инвалидностью. Немые, напуганные, трясущиеся, вся жизнь их – сплошная мука… Фильм-исследование про грани человечности и человекообразия. Мы должны им помочь или они нам?          

 

ВАШ ВЫХОД (12+)

Борис Кольнер, Россия, 2011, цвет, 39 мин.

В "ТЕАТРЕ ПРОСТОДУШНЫХ" каждый спектакль требует особой подготовки, потому что все актеры здесь - люди с синдромом Дауна. Но в результате недюжинных  трудов выигрывают все: и сами актеры, и их родители, режиссер и зрители.

 

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Филологический факультет

 

"КУЛЬТУРНАЯ СТОЛИЦА"/ "КУЛЬТУРНАЯ ПРОВИНЦИЯ"-

КОНЕЦ ПРОТИВОСТОЯНИЯ?

 

Даниленко Юлия Юрьевна,

доцент кафедры Новейшей русской литературы ПГГПУ.

Селиванова Анна, Серина Анастасия,

студентки 4 курса филологического факультета ПГГПУ.

 

            История вопроса такова, что каждый талант, рожденный в провинции, должен был непременно добраться до столицы, чтобы обрести себя, чтобы обрести признание…

            Огромный город  сулит большие возможности, притягивает, интригует, открывает тысячи новых горизонтов. И герой думает: "Вот там у меня все получится! Я покажу, на что способен!" Столица действительно открыла множество талантов, вбирая в себя все самое лучшее, новое, актуальное… Столица - Мекка искусства, так думают все юные таланты.

Но далеко не всегда провинциального героя ждет успех. Столица поглощает, опустошает, ломает.. Порой радужные мечты о славе и признании  жестоко разбиваются о  стену непонимания. Подчас провинциальное искусство героя  в искушенной столице  воспринимается как пошлость, «move ton» и, «прошлый век».. Неискушенный герой из провинции понимает, что он безнадежно отстал от жизни, и никогда и ему не встроиться в бешеный темп  столицы. Или наоборот: верный своим взглядам, герой отказывается принимать новые правила игры и уходит с поля «неравного боя», возвращаясь в свой привычный ландшафт, он вписывается в него органично и ярко, четко прописывая свой собственный сюжет.

Сегодня, как ни странно, именно этот сценарий «центробежного движения» становится все более популярным и востребованным в творческой среде.

Региональная уникальность, инаковость, самобытность  творчества провинциальных авторов привлекает ценителей искусства своей исконностью и первозданностью,  провинциальные художники отличаются свежим взглядом и чутким, трепетным отношением к своим истокам.

Так каковы же современные представления столицы об искусстве? Где найти точки соприкосновения столичных и провинциальных взглядов на искусство? Может ли сегодня провинциальный город стать «культурной столицей» и что для этого нужно? Модно ли сегодня быть провинциальным писателем(художником)?  И актуален ли до сих пор сценарий: « В Москву, В Москву!» ?

На эти и другие вопросы мы попытаемся ответить в ходе нашей дискуссионной программы.

 

Программа составлена на материале фильмов

 

ПОЭТЫ, КОТОРЫХ ПРИНИМАЮТ ВСЕРЬЕЗ (16+)

Мария Сапрыкина, Россия, 2012,цвет, 53 мин. (Цитата из фильма)

Авторы фильма погрузились в поэтическую жизнь Москвы и несколько осенних месяцев провели на вечерах, турнирах и пьянках поэтов в клубах “ОГИ” и “Билингва”. Странствовали по мистическим окраинам Москвы, участвовали в Биеннале поэтов и митингах оппозиции.

 

ФЕСТИВАЛЬ (16+)

Алена Полунина, Россия, 2007, цвет, 52 мин. (Цитата из фильма)

Группа студентов приезжает в столицу на известный фестиваль «Территория». Их ждет радость, открытие новых горизонтов, разочарование и недоумение.

 

ДАЛЕКО ОТ ЛОНДОНА (16+)

Юлия Киселева, Россия, 2007, цвет, 20 мин.

Признанный драматург и режиссер Василий Сигарев рассказывает истории из своей жизни, которые чуть преображаясь, стали историями его пьес.

 

ПЕРМЬ/PERMM (16+)

Павел Печенкин, Россия, 2010, цвет, 27 мин. (Цитата из фильма)

Фильм рассказывает о «культурной революции» в городе Перми, провозгласившей себя в сентябре 2009 года «культурной столицей России». А началось всё с желания губернатора Пермского края Олега Чиркунова методом внедрения в провинциальную культурную среду остросоциального современного искусства «встряхнуть» устоявшийся уклад жизни и мысли жителей большого города. Для реализации своих планов в Пермь переезжает известный галерист и политтехнолог Марат Гельман. Процесс пошел…

Фильм рассказывает о первых месяцах бурной культурной жизни во времена «великого культурного перелома».

 

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВА И КУЛЬТУРЫ

Факультет культурологии

 

БЛАГОДАРЯ И ВОПРЕКИ

 

Гилева Анна и Колесниченко Екатерина,

студентки кафедры социально-культурной деятельности

факультета культурологии ПГИИК.

Мальцева Евгения,

факультет культурологии, магистратура «социология культуры».

 

Искусство – это способ взаимодействия художника с внешним миром. Однако если большинство творцов могут относиться к искусству с известной лёгкостью, меняя "настройки" этого канала коммуникации в зависимости от обстоятельств и настроения, то для человека с ограниченными возможностями всё зачастую куда серьёзнее. Нередко искусство для него начинает играть роль значительно большую, становясь спасательным кругом, который позволяет удержаться на плаву. Искусство становится не дополнительным, а главным инструментом, позволяющим художнику проникнуть в ткань повседневности. Именно искусство способно сыграть роль посредника между теми, кто ограничен физически, но не ограничен талантом, смелостью и упорством и теми, кто абсолютно здоров телесно, но имеет предубеждения и шаблоны представлений о «других». Речь идёт о людях, которым зачастую нелегко произнести даже собственное имя. Чем они могут удивить нас? Чем они могут удивить нас в мире, в котором мы и без того ежечасно подвергаемся удивлению - стараниями ловких жонглёров, артистов, лицедеев, стараниями целой армии людей, сделавших удивление своей профессией? Да ничем. Помимо, разумеется, простого напоминания об абсолютной уникальности каждого из нас.

Каждый из нас являет собой значительно больше, чем может высказать или выразить. В глубине души, на просторах своего воображения мы слагаем стихи — и они прекрасны, только отчего-то не у всех облекаются в нужные слова. Мы сочиняем гениальную музыку, но нам не под силу ни записать, ни даже запомнить её.

Если когда-то у нас и был навык свободного и беззаботного самовыражения, то потеря его сравнима разве что с самим грехопадением. Потому как чем ещё, если не божественным даром, можно назвать способность облекать каждое движение души в нужные жесты, фразы, аккорды?

Возможно, именно этим людям, уступающим нам внешне, но зачастую многократно превосходящим внутренне, мы обязаны тем главным, что позволяет нам приблизиться к этому утерянному дару - осознанию нашего несовершенства и, в то же время, наших неисчерпаемых возможностей духа.

 

Дискуссия № 1

РАЗВЕ ТЕАТР НЕ ДЛЯ ВСЕХ?

 

Здесь нет места для ненужной жалости - задача режиссёра театра заключается не в том, чтобы показывать зрителям персонажей кунсткамеры или слезоточивые искусственные сцены. Вместо этих пошлых приёмов режиссёр заставляет нас вглядеться в другого - лишь для того, чтобы при внимательном рассмотрении увидеть в нём себя.

Правильно ли дополнительно изолировать и без того одиноких людей? Существуют школы для тех, кто по той или иной причине отстает в развитии. Возможно ли такое разделение в сфере искусства? Или же эмоции и чувства, лежащие в основе творчества, для всех одинаковы?

В поисках источника вдохновения творец может обратиться к заведомо беспроигрышным социальным темам. Но иногда он забывает о необходимости художественного переосмысления ситуации, события, истории. Должен ли режиссер придерживаться каких-то рамок и ограничений, чтобы не вызвать у зрителя пресыщение «дешевыми» эмоциями.

 

Дискуссия на материале фильма

 

ВАШ ВЫХОД (12+)

Борис Кольнер, Россия, 2011, цвет, 39 мин.

Театр простодушных – необычный театр, все актеры в нем – это люди с синдромом Дауна. Если бы не театр, они бы проводили свою жизнь в одиночестве. Сцена изменил их судьбы и наполнила существование смыслом.

Модератор дискуссии: Григорий Ноговицын, студент факультета культурологии ПГИИК.

 

Дискуссия №2

ДИМИНУЭНДО (ПОСТЕПЕННОЕ УМЕНЬШЕНИЕ СИЛЫ ЗВУКА)

 

Дискуссия на материале фильма

 

За детей обычно решают родители, в какую школу пойти, чем заниматься в свободное время. Но как сделать выбор между полезным для ребенка и тем, что он хочет, особенно, если ребенок не такой как все?

Является ли искусство наиболее эффективным способом встраивания человека в социум или существуют другие системы, справляющиеся с этим лучше. Может ему было бы комфортней среди таких, как он?

 

ФОРТЕ ДЛЯ АЛИСЫ (12+)

Сергей Арапов, Россия, 2003, цвет, 26 мин.

Для девочки Алисы звук реактивного самолета подобен шелесту листьев. Алиса не слышит. Но ее мать не оставляет надежды на то, что дочь сможет жить полной жизнью, жизнью нормального человека.

            Модератор дискуссии: Екатерина Колесниченко, студентка факультета культурологии ПГИИК.

 

Дискуссия №3

МОЙ ГЛАВНЫЙ ШЕДЕВР

 

Если бы вы знали женщину, забеременевшую, у которой уже есть несколько детей, некоторые глухие, двое слепы, один умственно отсталый. Женщина больна сифилисом.

Вы бы рекомендовали ей сделать аборт?

Если вы говорите да, то вы только что своей рекомендацией убили Бетховена.

Можно ли осуждать тех людей, которые отказываются от детей, имеющих врожденные болезни? Можно ли осуждать тех людей, которые, имея врожденные болезни, заводят детей? Существуют ли законы и правила, по которым можно измерить любовь и ответственность?

Вместо того, что бы доказать, что неполноценные люди достойны полноценной жизни, автор акцентирует внимание зрителя в основном на печальной российской действительности. Так или иначе, зритель фильтрует информационный поток, и излишне депрессивные сюжеты могут не задержаться в памяти, а то и вовсе быть отвергнутыми.

Каким образом автору следует преподносить зрителю подобные темы, так, чтобы проблемы оставались видимо-актуальными?

 

Дискуссия на материале фильма

 

КРУТАЯ РИММА (12+)

Владимир Левин, Россия, 2011, цвет, 52 мин.

Рассказ о Римме Хадиевой — студентке художественного факультета, где учатся инвалиды. Римма смогла не только подняться на ноги, но и пройти такие ступени жизни, как образование и творчество.

Модератор дискуссии: Евгения Шимова, студентка факультета культурологии ПГИИК.

 

НИУ ВШЭ – Пермь

Факультет менеджмента. Отделение политологии.

 

ПРОБЛЕМА ДЕТСТВА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

 

Цолова Алена, Баранова Анна, Масленникова Полина,

студенты отделения политологии факультета менеджмента НИУ ВШЭ (Пермь).

 

"Все дети мира плачут на одном языке". Дети - это будущее любой страны, надежда на что-то лучшее и более совершенное. Каждая страна, воспитывая детей, воспитывает себе преемников, последователей. Однако хорошо ли живут в нашей стране дети? Всегда ли он одеты, обуты и сыты? Всегда ли государство делает всё, чтобы сделать детство счастливыми безоблачным? 

 

Программа составлена на материале фильма

 

ВНУТРИ КВАДРАТНОГО КРУГА (12+)

Валерий Шевченко, Россия, 2011, цвет, 17 мин.

После Новогодней ёлки в Кремле, детей выводят на Соборную площадь, где их ждут и должны найти родители. И никто заранее не знает, во что это может превратиться.  

 

НИУ ВШЭ – Пермь

Факультет менеджмента. Кафедра гуманитарных дисциплин.

 

ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

ГЛАЗАМИ ВАДИМА ВОСТРОВА

 

Кочергин Никита, Будякова Мария, Пепеляев Руслан, Зобнина Елена,

студенты НИУ ВШЭ (Пермь).

 

В наши дни очень многих людей волнует вопрос политической ситуации в России. Ряд известных личностей считает, что граждан нашей страны власть «пичкает» абсолютно безосновательными обещаниями, которые не приводятся в жизнь. Цель нашей программы, показать фильм, который отображает данную точку зрения этих людей и, в частности, режиссёра-документалиста Вадима Вострова.

 

Программа составлена на материале фильма

 

НУЛЕВЫЕ (16+)

Вадим Востров, Россия, 2012, цвет, 79 мин.

            Фильм Вадима Вострова – авторское изложение событий политической, экономической и социальной жизни в России двух последних десятилетий. Как изменились мы и как изменилась страна за эти годы? Съемки фильма проходили в Москве, Красноярске и на острове Пхукет в декабре 2011 года.

 

ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)

РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

ПЕРМСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ И СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ

 

«ЧТО ДЕНЬ ГРЯДУЩИЙ МНЕ ГОТОВИТ?!» - «А ЧТО ГОТОВИШЬ ТЫ ЕМУ?!»…

 

Вышенский Михаил Юрьевич,

к.т.н., доцент кафедры менеджмента.

 

Ежедневно каждый человек принимает множество решений. Насколько осознан тот или иной выбор? Готов ли человек брать на себя ответственность за себя и за других, окружающих его, людей? Ведь даже решение «ничего не решать самому» и довериться КОМЦУ-ТО или чему-то, тоже сыграет существенную роль в жизни не только конкретного «нерешающегося», а и в жизнях многих и многих людей…

 

Часть 1: «Куда?!... БЕЖИМ!!!»

 

Наличие цели в жизни человека – один из самых обсуждаемых вопросов… Иногда цель подменяется мечтой, или даже «грёзами», зачастую цель человек не выбирает, а принимает, встречаются (очень редко) тот человек, который сам для себя создал и реализовал ЦЕЛЬ! О таких людях знают ВСЕ!

 

Программа составлена на материале фильмов

 

КАСТИНГ (12+)

Коен Сьюджест, Испания, 2007, цвет, 15 мин.

Во время кастинга актеры смеются и плачут, рассказывая о свой профессии

 

КАК СТАТЬ ГЕРОЕМ? (12+)

Младен Матичевич, Сербия, 2007, цвет, 74 мин.

Сорокалетний полный и угнетенный жизнью кинорежиссер Младен осознает, что, в отличие от тех фильмов, которые он хочет снимать, его собственную жизнь назвать героической нельзя.

 

Часть 2: «Решил? ДЕЙСТВУЙ!»

 

Лишь ДЕЙСТВИЕ отличает принятое решение от «думки». Зачастую то, что один человек делает, «как бы даже не подумав» (при взгляде со стороны), является серьёзно осмысленным результатом огромного жизненного труда многих людей. Хотя, встречаются люди, заявляющие о своих «решениях», не приводящих ни к каким ощутимым результатам. Как оценить конкретный результат? Отталкиваясь от исходного состояния…

 

Программа составлена на материале фильмов

 

КРУТАЯ РИММА (12+)

Владимир Левин, Россия, 2010, цвет, 52 мин.

Это рассказ о Римме Хадиевой - студентке Специализированного института искусств, где учатся инвалиды. Пораженные разным недугом (Римма перенесла ДЦП), ребята горят желанием стать актерами, музыкантами, живописцами. Авторы фильма провели с Риммой два года, пытаясь понять, как девочка из Казани, обреченная лежать, смогла не только встать на ноги, но и, пройдя такие жизненные ступени, как образование, творчество, подняться на высшую ступень – к материнству.

 

ВРЕМЯ НЕ ЖДЁТ (12+)

Мария Фредрикссон, Швеция, 2008, 29 мин.

83-летняя вдова Маргарета не намерена провести остаток своих дней без любви и романтики. Однако найти возлюбленного – непростая задача. Вместе со своей подругой Уллой Маргарета с головой погружается в мир знакомств по интернету. Сложный поиск избранника начался!

 

 

ПЕРМСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

Культурно-информационный центр

Факультет ветеринарной медицины и зоотехнии

Факультет агротехнологий, лесного хозяйства и переработки сельхозпродукции

 

НУЖНА ЛИ ПРАВДА О ВОЙНЕ?

 

Гриценко Светлана Викторовна,

директор Культурно-информационного центра, канд. филос. наук.

Жаворонкова Галина Ивановна,

гл. библиотекарь научной библиотеки КИЦ.

Солина Юлия Владимировна,

ст. преподаватель кафедры плодоовощеводства, хранения и переработки с.-х. продукции.

 

Все дальше от нас военное время, уходят из жизни участники войны, они уже старые, немощные…

Несут ли люди в себе память о войне, благодарность? Или мы живем только днем сегодняшним? Хотим ли мы знать, каково было солдату тогда? Какая она была – настоящая война? Кто побеждал? И можем ли мы побеждать сейчас?

 

Программа составлена на материале фильма

 

ВЕСЕЛЫЙ СОЛДАТ (12+)

Андрей Зайцев, Россия, 2010, цвет, 42 мин.

Это фильм о Великой Отечественной войне, какой её видел и знал русский писатель Виктор Астафьев. Редкая запись сделана за два года до его смерти. В ней он, не стесняясь в выражениях, рассказывает горькую, страшную правду той войны, которую он прошёл простым солдатом.

 

 

ПЕРМСКИЙ ГРАД-КИТЕЖ

 

. Гриценко Светлана Викторовна,

директор Культурно-информационного центра, канд. филос. наук.

Жаворонкова Галина Ивановна,

гл. библиотекарь научной библиотеки КИЦ.

Солина Юлия Владимировна,

ст. преподаватель кафедры плодоовощеводства, хранения и переработки с.-х. продукции.

 

Военное лихолетье. Интеллигенция блокадного Ленинграда эвакуирована в тыл, в город Молотов. Воспоминания очевидцев военного времени -  это  ценность  для людей? Роль Пермяков и Ленинградцев в сохранении российской культуры. Насколько велика сила искусства? Чем для нас сегодня является культура и искусство?

 

Программа составлена на материале фильма

 

ЭВАКУАЦИОННЫЙ РОМАН (12+)

Борис Караджев, Россия, 2011, цвет, 52 мин.

Все знают, что Пермь – это театральный и балетный город. Здесь находится знаменитый театр оперы и балета, прославленное балетное училище, выпускники которого танцуют на лучших сценах мира, и благодарная, понимающая и ценящая искусство публика. Но, наверное, не всем известно, что все это началось в трудные годы Великой Отечественной войны, когда в город Молотов (так тогда называлась Пермь) были эвакуированы из Ленинграда Мариинский театр и Вагановское училище. Тогда и начался этот продолжающийся и по сей день «роман» города и балета.

В фильме принимают участие: Сергей Слонимский - композитор, сын писателя Михаила Слонимского, Наталья Каверина - доктор медицинских наук, дочь писателя Вениамина Каверина, Михаил Герман - искусствовед, сын писателя Юрия Германа, Нинель Петрова - артистка балета и педагог, Людмила - Сафронова профессор Академии балета им. А. Я. Вагановой, Нинель Пидемская - артистка балета, Николай Боярчиков - главный балетмейстер Пермского театра оперы и балета в 1971-1977 гг.

 

ПЕРМСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

Факультет ветеринарной медицины и зоотехнии

 

ДАРИ ТЕПЛО СВОЕЙ ДУШИ

 

Полковникова Валентина Ивановна,

кандидат сельскохозяйственных наук, доцент, заведующая кафедрой ТППЖ.

Яковлева Елена Владимировна, Захарова Ксения Андреевна,

студентки 4-го курса ПГСХА.

 

Человек -  высший из земных созданий, одарен разумом, свободной волей и словесной речью, но стоит отметить при этом, что человеческое общество далеко от идеала, отсутствие жалости, сострадания к ближнему и желания помочь - черты присущие современному человеку.

Как вы думаете, что такое душа? Душа – это то, что внутри нас, то, что заполняет наше тело и заставляет жить. Как часто люди вспоминают о своей душевности? Есть ли выход у твоей души или ты закрываешь в себе все ее проявления, всю свою теплоту. Что ты думаешь, когда видишь человека с ограниченными возможностями? Может то, что он не такой как ты и тебя это не касается? Ведь каждый из нас особенный, и нет разницы: инвалид – не инвалид. Люди так не делятся! Физические и моральные дефекты не говорят об отсутствии души. Они, скорее всего, душевнее чем мы, ведь эти люди умеют любить весь мир, поэтому хочется задать вопрос, кому стоит учиться, им у нас, или нам у них?

Не стесняйтесь своих эмоций, ДАРИТЕ ТЕПЛО СВОЕЙ ДУШИ!

Готовы ли вы дарить свое тепло?

 

Программа составлена на материале фильмов

 

КЛЕЙМО (12+)

Ольга Арлаускас, Россия, 2010, цвет, 26 мин.

Про людей на обочине мироздания – людей с ментальной инвалидностью. Немые, напуганные, трясущиеся, вся жизнь их – сплошная мука… Фильм-исследование про грани человечности и человекообразия. Мы должны им помочь или они нам?

 

О ЛЮБВИ (6+)

Тофик Шахвердиев, Россия, 2003, цвет, 26 мин.

В школе, где дети с физическими недостатками учатся вместе со здоровыми детьми, есть девочка Женя без рук и мальчик Женя, который не может ходить. Но эти дети не чувствуют себя несчастными, у них такие же проблемы, как у обычных сверстников. И главное, они окружены любовью и сами готовы дарить любовь.

 

ВЫБОР ЗА ТОБОЙ

 

Полковникова Валентина Ивановна,

кандидат сельскохозяйственных наук, доцент, заведующая кафедрой ТППЖ.

Яковлева Елена Владимировна, Захарова Ксения Андреевна,

студентки 4-го курса ПГСХА.

 

Вы когда-нибудь задумывались о своем будущем и будущем своих детей? Что будет завтра, через год и далее, в отдельно взятом регионе, мире? Этот вопрос из поколения в поколение волнует все человечество.

Молодежь всегда была двигателем прогресса, но если посмотреть на нынешнюю молодежь, невольно задаешься вопросом, какое же будущее ждет нас с поколением 0? “Дети” нашего времени заинтересованы вовсе не в получении знаний, планировании будущего, они живут одним днем, тусовками и развлечениями. Лишь немногие готовы получать знания, и встать на путь развития своей страны. Кто же прививает нам эпоху “пофигизма”?

Россия мощная держава, но эта держава с каждым годом умирает, провинциальные города исчезают за ненадобностью, молодые люди уезжают, так как не могут реализовать себя в родном городе, считая, что станут успешнее в мегаполисах. Выбор за тобой, ехать на все готовое или строить свое будущее самому!

Эпоха “пофигизма”. Что это и как ее лечить?

 

Программа составлена на материале фильмов

 

ОТЦЫ И ДЕТИ ПЕРМСКОГО КРАЯ  (16+)

Виктор Наймушин, Россия, 2009, цвет, 30 мин.

Поводом к созданию фильма стало появление первых лиц края в студенческих аудиториях с лекциями на тему «Край – территория конкурентного развития». И вдруг стало понятно, что молодое поколение не очень-то принимает идеи российского капитализма. В стране созрел неонигилизм, почти как во времена И.С. Тургенева. Отцы-новаторы, которые ворвались к Детям-студентам со своими идеями о будущем, неожиданно оказались не нужны. Виртуальному поколению по большому счету безразлично, что происходит в крае. Каждый интересуется только самим собой и наличием денежных знаков на то, чтобы весело провести вечер.

 

БЕГЛЕЦЫ (16+)

Романов Константин, Россия, 2010, цвет, 42 мин.

Фильм рассказывает о проблемах молодёжи в провинциальных городах. Режиссер пытается ответить на вопрос, почему молодые и талантливые стремятся уехать в мегаполисы, обрекая свои «неперспективные» города на медленную смерть. Фильм разделен на сезоны – лето, осень и зима, в каждом из которых герои пытаются достичь своих целей. В итоге кто-то из них приходит к мысли, что у малого города нет будущего, и покидает его, а кто-то из последних сил старается сделать лучше жизнь в родном месте.

 

ПЕРМСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

Факультет прикладной информатики

Факультет агрохимии и почвоведения

Факультет агротехнологий, лесного хозяйства и переработки с.-х. продукции

 

ПОТЕРЯННОЕ ПОКОЛЕНИЕ

 

Байбородов Алексей Юрьевич,

доцент кафедры философии, кандидат философских наук.

Кукьян Валентина Николаевна,

профессор кафедры философии, доктор философских наук.

Леонова Людмила Леонидовна,

зав. кафедрой философии, доцент, кандидат культурологии.

 

Самый «больной» для каждого человека вопрос – вопрос  о смысле  жизни.  Какие чувства испытывает молодой человек, впервые вступая в самостоятельную жизнь? Почему в нашей жизни так много молодых людей, заблудившихся в джунглях современной цивилизации? Кто-то мучительно и долго ищет ответ, а кто-то, не задумываясь о завтрашнем дне, спешит «взять от жизни всё», а нередко склоняется к асоциальному поведению. Казалось бы, мы свободны в выборе своей судьбы, но если свобода оборачивается иллюзией, жизненным тупиком? Кого следует винить в случившемся: общество, семью, школу, масс-медиа, социальные сети, генетическую предрасположенность?    

 

Программа составлена на материале фильмов

 

ПОКОЛЕНИЕ 0 (12+)

Алёна Суржикова, Эстония, 2008, цвет, 26 мин.

 «Поколение 0» - фильм о простых подростках из спальных районов. К своим неполным шестнадцати они уже успели многое попробовать. В 11 лет первая сигарета, в 12 лет первое опьянение, в 13 лет первая любовь со всеми вытекающими последствиями. Главная героиня картины Снежана к 16 годам уже бросила курить, потому что родила ребенка.

 

СЛОВНО ЖДУ АВТОБУСА (12+)

Иван Твердовский, Россия, 2009, цвет, 20 мин.

Провинция. Зима. Вечер. Автобусная остановка. Машина с молодыми парнями останавливается около красивой молодой девушки. То, что происходит дальше, в прямом и переносном смысле, происходит со всеми. Посвящается всем, кто ждёт автобуса.

 

ЗАПАДНЯ  (16+)

Анатолий Заякин, Россия, 2002, цвет, 17 мин.

Фильм о создателях рок-спектакля по мотивам книги Кристины Ф. "Я, мои друзья и героин". Труппа шоу-балета «Атлантис» показывает героиновые мучения главной героини в «полнометражном» балете «Западня».

 

ПЕРМСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

Факультет экономики, финансов и коммерции

 

НАЦИОНАЛЬНАЯ ИДЕЯ ИЛИ КУДА ИДЕТ ПАРОХОД

 

Норин Виталий Николаевич,

старший преподаватель Факультета экономики, финансов и коммерции ПГСХА.

Мальцев Юрий, Некрасов Михаил, Савинцева Алена, Марамзин Антон,

студенты 5 курса Факультета экономики, финансов и коммерции ПГСХА.

 

Американцы строят «демократию во всем мире», Китай «Великий Китай», Ближний Восток пропагандирует идею создания «единого шариатского государства». Мы строили «третий Рим», «третий интернационал», коммунизм и «мир во всем мире». С какой идеей мы живем сегодня? Чему учим своих детей? Ради каких идеалов сражаться и умирать нашим солдатам? 

Вот откровение Г. Трумэна, сделанное в 1941 году: «Если мы увидим, что побеждают немцы, то будем помогать русским, если же будут побеждать русские, то следует помогать немцам. Пусть они убивают друг друга как можно больше». С 1945 по 1952 год автор этого высказывания был президентом США и приобщил к своим воззрениям часть будущей элиты этой страны. Что изменилось с тех времен?

Почему мы живем с оглядками на западный мир, демонстрируя комплексы неполноценности, и так ли хотят видеть наши «друзья по демократии» сильную и независимую Россию?

 

Программа составлена на материале фильмов

 

ЧЕЛОВЕК ВЕРНУЛСЯ ИЗ КОСМОСА (6+)

Елена Вермишева, СССР, 1961, ч/б, 18 мин.      

Репортаж о встрече Юрия Гагарина после космического полёта, о всенародном ликовании на Красной площади.                                                                                                                                                           

БЕЗ ВОЙНЫ (16+)                                    

Александр Габрильян, Россия,  2008, цвет, 51 мин.                  

Краповый берет - это символ мужества и отваги спецназа внутренних войск России. Носить его имеют право только лучшие из лучших. Большую часть своего времени подразделения спецназа проводят в неспокойных точках страны. Герои этого фильма не только люди военные, но и местные жители из чеченских сёл. Этот фильм о войне и мире.                              

                                                                                                                                            

ФАРЕНГЕЙТ 9 - 11                                               

Майкл Мур, США, 2004, цвет, 122 мин.             

Режиссер Майкл Мур в своей ленте рассказывает о деятельности администрации Джорджа Буша и утверждает, что семья нынешнего президента США тесно связана с террористом номер один Усамой бен Ладеном. Главные темы фильма - истоки терроризма и события 11 сентября 2001 года. В фильме Мур расследует тесные связи, существовавшие между двумя "кланами", двумя поколениями Бушей и двумя поколениями бен Ладенов. Автор картины утверждает, что между Джорджем Бушем-старшим и отцом Усамы бен Ладена существовали прочные деловые связи. Они сложились, когда Буш-старший еще находился на посту президента США, долгое время поддерживались и были разорваны лишь через два месяца после чудовищных терактов, осуществленных против США в 2001 году.

 

ПЕРМСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Гуманитарный факультет. Кафедра психологии.

 

ПРОЖИВАНИЕ ВЫБОРА

 

Белебезьева Елена,

студентка ПГТИ.

 

Как человеческие существа, мы наделены свободой выбора,

и мы не можем переложить свою ответственность на плечи Бога или природы.

Мы должны взять её сами. Это наша ответственность.

Арнольд Тойнби.

 

Мы делаем выбор, почти с самого начала жизни. В детстве еще даже не замечая этого, но чем старше становимся, тем чаще задумываемся над выбором. Один из главных выборов мы уже сделали, выбрали специальность и вуз. Для кого-то это решение оказалось удачным, для кого-то не очень. Следующим станет, работать ли по профессии, учится дальше или нет, оставаться в этой стране или уехать заграницу.  Герои фильмов выбранной программы, тоже стояли перед выбором, а кто-то все еще в раздумьях. Цель программы помочь сделать выбор и сформулировать свою точку зрения, по вопросу дальнейшей студенческой реализации.

 

Программа составлена на материале фильмов

 

Выбор 1: Я здесь живу

СЛОВНО  ЖДУ АВТОБУСА (12+)

Иван Твердовский, Россия, 2009, цвет, 20 мин.

Наверно у каждого в этой жизни есть мечта. Наверно каждый хочет ее осуществления. Наверно у каждого есть масса препятствий к осуществлению этой мечты. Так и должно быть и так будет.

Сюжет этого фильма очень подходит под эти критерии. Нет, правда, это фильм о мечте и ее, казалось бы, возможной реализации. И дело вовсе даже не в сюжете, а в том, что у каждого из нас много общего с героями этого фильма. Пусть даже мы этого не признаем или не замечаем. Казалось бы, герои этого фильма живут независимо от нас, а мы – независимо от них. Нет, правда, у нас много общего...

 

Выбор 2: Что дальше?

ЛЕГКО ЛИ БЫТЬ МОЛОДЫМ (12+)

Давид Ройтберг, Россия, 2011, цвет, 113 мин.

18 молодых героев. 18 откровенных интервью. И один ответ на вопрос: легко ли быть молодым в 2011 году? Вопрос, на который дадите ответ Вы…. Это фильм о любви, вере, безверии, деньгах, политике, увлечениях и… о будущем молодежи. Фильм — зеркало. Фильм — документ.

 

ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ

 

ХИЩНИКИ: ТАЙНА ЖИЗНИ

 

Мызина Евгения Вячеславовна, Анастасия Козлова.

 

До недавнего времени мы воспринимали хищников как злейших врагов и истребляли их без жалости. Со временем разобрались и поняли, что хищники в жизни необходимы: они и санитары, и селекционеры. Этот постоянный отбор «лучших их всех» проводят те, кто в процессе мировой эволюции достиг господствующего положения в мире. Смысл жизни Хищников заключается в охоте на любое существо, способное оказать сопротивление. Весь их организм, поведение, образ жизни — это приспособление к хищничеству…

 

Программа составлена на материале фильмов

 

ИНСАЙДЕРСКАЯ РАБОТА (16+)

Чарльз Фергюсон, США, 2010, цвет, 108 мин. Цитата из фильма.

Спад в мировой экономике, убыток от которого был оценен в 20 тысяч миллиардов долларов, повлек за собой потерю работы и жилья для нескольких миллионов человек. В ходе тщательных исследований и интервью с ведущими фигурами финансового мира, политическими деятелями и журналистами, фильм приоткрывает перед нами страшную правду о зарождении преступной индустрии и об ее сетях, позволивших подкупить политику, органы экономического регулирования и ученый мир…

 

ЯПОНИЯ. ИСТОРИЯ О ЛЮБВИ И НЕНАВИСТИ (16+)                                          

Шон Макалистер, Великобритания, Япония, 2008, цвет, 70 мин. Цитата из фильма.         

У пятидесятишестилетнего Наоки было все, пока “мыльный” пузырь японской экономики не лопнул: он водил BMW и жил в шестикомнатной квартире. Когда в 1992 году экономика рухнула, он потерял все. От жизни на улице его спасла новая двадцатидевятилетняя подруга Ёсие, которая приютила его. Чтобы содержать его, Ёсие приходится работать по 15 часов в день в трех разных местах. Каждый вечер она идет в дешевый бар, где мужчины платят ей за то, чтобы она с ними выпила. Домой Ёсие возвращается пьяная и изводит Наоки за то, что он совсем не зарабатывает. Их борьба – это история о любви и выживании в одной из самых богатых стран мира.

 

ОКТЯБРЬСКАЯ СТРАНА (16+)                                     

Майкл Палмьери, Донал Мошер, США, 2009, цвет, 80 мин. Цитата из фильма.                 

            Фильм об одной американской семье. Глава семьи – ветеран Вьетнамской войны, замкнутый человек. Дочь – мать-одиночка, второй раз беременна. Приёмный сын попал в тюрьму за воровство. У них много проблем, и вместе они решают собраться только на Хэллоуин, 31 октября, когда свою личность и свои проблемы можно спрятать за страшным костюмом.

 

ГИМНАЗИЯ № 4 ИМЕНИ БРАТЬЕВ КАМЕНСКИХ

 

ЖИЗНЬ ЕСТЬ СУММА ВСЕХ ВАШИХ ВЫБОРОВ

 

            Зеленина Юля и Галямина Саша,

ученицы 11 класса  гимназии №4 им. братьев Каменских.

 

Французский писатель и философ Альбер Камю сказал однажды: «Жизнь есть сумма всех ваших выборов». Все мы каждый день встаем перед тем или иным выбором. Мы постоянно выбираем, что купить в магазине, с кем дружить или какой выбрать жизненный путь. Часто бывает так, что мы не уверены в своем выборе. Нас мучают сомнения. Мы боимся ошибиться.

Кто-то может сказать, что ошибаться можно, вернее даже нужно. Ведь на ошибках учатся. Выбор – это своеобразный риск. Мы никогда не узнаем правильно ли мы поступили или нет, если не рискнем. Порой стоит сделать то, на что вы никогда бы не решились, а значит и не узнали  как это, и какой опыт вы могли приобрести.

            Мы предлагаем вашему вниманию фильм «Затерянные в Лондоне». В нем показаны судьбы нескольких девушек, которые в свое время столкнулись с ситуацией выбора. А как бы на их месте поступили вы? 

 

Программа составлена на материале фильма

 

 ЗАТЕРЯННЫЕ В ЛОНДОНЕ (12+)

 Таисия Решетникова, Россия, 2009, цвет, 25 мин.

            О жизни русских студенток в Лондоне. Каждая из них по разным причинам переехала в Англию. Кто-то ищет тут лучшее образование, кто-то – работу, а кто-то мечтает остаться здесь жить навсегда. Что нового нашли для себя девушки фильма в Лондоне? А что потеряли? Что навсегда осталось в прошлом?

 

ГИМНАЗИЯ № 4 ИМЕНИ БРАТЬЕВ КАМЕНСКИХ

 

МЕЧТА, ЗАСТЫВШАЯ В ПОЛЕТЕ

 

Токарева Анжелика, Каменщикова Яна,

учащиеся 11 класса Гимназии № 4 имени братьев Каменских.

 

Приходилось ли вам когда-нибудь сталкиваться с невыносимой усталостью, отчаянием, кризисом личности, невозможностью сделать выбор, пребыванием на грани человеческих сил и возможностей? Эти люди находятся в таком положении каждый день! О ком речь? Речь об артистах балета. Это, без сомнения, самоотверженные и стойкие личности, отдающиеся танцу до конца. Но искусство ли это, если оно причиняет столько боли?

 

Программа составлена на материале фильмов

ВЕЛИКОЛЕПНАЯ ТРАГЕДИЯ (12+)

Дэвид Кинселла, Норвегия, 2008, цвет, 30 мин.

Ребёнок является  для родителей отражением их чаяний и надежд. Зачастую через свое чадо они воплощают их несбывшиеся мечты. Так, Оксана с рождения была «обречена»  стать балериной. Вдали от родного города и семьи, без товарищей и поддержки девушка старается находить в себе силы для продолжения учебы. Не сломается ли юная танцовщица под напором взрослой жизни и взрослого балета? 

 

52 ПРОЦЕНТА (6+)

Рафаль Скалски , Польша, 2007,цвет, 58  мин.

У всех есть мечты, но лишь не у многих есть «великие мечты», ставшие жизненной целью. Чем человек готов пожертвовать радиее воплощении? Героиня фильма Алла готова пожертвовать своим детством, здоровьем, свободой, чтобы стать балериной. Но сможет ли она добиться своего?

 

МОУ ГИМНАЗИЯ № 33

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ГУМАНИТАРНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Исторический факультет. Отделение культурологии.

 

ПОЗИТИВНОЕ И НЕГАТИВНОЕ ВЛИЯНИЕ

СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ НА ПОДРОСТКОВ

 

Баканина Александра, Чудинов Иван, Шляпникова Екатерина,

студенты 5 курса ПГГПУ.

 

Социальные сети в последнее время стали неотъемлемым атрибутом нашей жизни, особенно для молодых людей. В современном мире общение между людьми упростилось до максимального уровня. В наше время огромное расстояние между людьми теперь не помеха для общения между ними. Теперь достаточно иметь компьютер или ноутбук подключенный к интернету и специальное программное обеспечение, которое дает возможность общаться, слышать и видеть друг друга. Так же для общения большинство подростков используют социальные сети, такие как в контакте, Facebook, одноклассники и другие их аналоги.

Общение в социальных сетях на первый взгляд совершенно безопасно. Ведь что может быть плохого в общении между людьми, особенно если это происходить на далеком расстоянии друг от друга?

Увлеченность социальными сетями способствует тому, что подростки тратят время на малопродуктивную деятельность, что негативно сказывается на их социальном, моральном, эмоциональном росте и всестороннем развитии личности. Это затрудняет развитие таких черт характера, как сострадание, терпимость и уважение к людям, а также способностей сопереживать, осуществлять совместную деятельность, заботиться, поддерживать отношения и бороться с реальными жизненными трудностями.

 

Программа составлена на материале фильмов

 

В КОНТАКТЕ (16+)

Алексей Романов, Россия, 2009, цвет, 26 мин. Цитата из фильма (12+).

Фильм-исследование феномена "новейшего общения" в Интернет-сетях. Современные формы коммуникаций становятся актуальной системой проживания жизни. Матрицу поведения в сети принимают миллионы людей, порой сильно меняя свою внутреннюю сущность. Картина состоит из трех самостоятельных новелл, разных по форме и содержанию, но объединенных одной темой - "взаимопроникновение реальной и виртуальной жизни".                                                                                                                

 

ВИРТУАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ (12+)                                                       

Валентина Матвеева, Россия, цвет, 29 мин.       

Это фильм-расследование. Каждый день наши дети проводят у телевизора, компьютера несколько часов, как правило, безконтрольно. Что с ними происходит после этого? Авторы опросили много психологов, учителей, общественных деятелей. Провели тестирование детей. Подошли к тайне 25-го кадра... Заражение жесткой информацией - таков диагноз современного общества. Учёные классифицируют эту беду как информационно-поражающий фактор. Больше всего страдают дети. Ведь до 7 лет у них нет защиты от виртуального образа... Как бороться с ней? Об этом рассказывает фильм.                                                                                                                                                     

МОУ СОШ № 6

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Исторический факультет. Отделение культурологии.

 

Я ЕСТЬ Я!

 

Сыщикова Елена, Кисарева Ксения, Пашнина Анна,

Мазитова Ксения, Николаева Алена, Позднянская Марина.

 

Самореализация - основа успеха в жизни, это полное становление собой, выражение внутренней сущности, раскрытие собственных возможностей. На сегодняшний день многих выпускников волнует вопрос, кем быть во взрослой сознательной жизни? Все сомнения связаны со страхом неправильного выбора профессии и специальности.

Говорят, что самореализация - это воплощение в жизнь детской мечты, но многие из нас поддаются влиянию окружающих людей, которые советуют или навязывают нам образцы правильной жизни.

Необходимо сделать выбор, но что делать, если есть сложные обстоятельства? Как их преодолеть? Все ли выпускники добьются успеха? Всем ли это нужно? Что волнует современных выпускников школ?

 

Программа составлена на материале фильмов

 

Выбор молодых?!

ПОКОЛЕНИЕ 0 (12+)

Алена Суржикова, Эстония, 2008, цвет, 26 мин.

Фильм о простых подростках из спальных районов. К своим неполным шестнадцати они уже успели многое попробовать. В 11 лет первая сигарета, в 12 лет первое опьянение, в 13 лет первая любовь со всеми вытекающими последствиями. Главная героиня картины Снежана к 16 годам уже бросила курить, потому что родила ребенка.

 

Есть ли выбор?

ЛИЗА (12+)

Павел Фаттахутдинов, Россия, 2006, цвет, 39 мин.

Когда тебе 19 лет, хочется влюбляться, гулять, просиживать ночи в легкомысленных разговорах. Все это делает наша героиня Лиза. Но это не главное. Главное – то, что она сама должна зарабатывать себе на жизнь и заботиться о двух парализованных стариках. А рядом нет ни одного человека, на которого можно было бы опереться. Да и живет Лиза в знаменитом на весь мир городке Карабаш, в зоне экологического бедствия.

 

МАОУ СОШ № 30

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Исторический факультет. Отделение культурологии.

 

ПРОБЛЕМА ОТЦОВ И ДЕТЕЙ

 

Гурьева Евгения Валентиновна,

социальный педагог МАОУ «СОШ № 30»,

Ильясова Яна,

 студентка 5 курса исторического факультета отделения культурологии ПГГПУ,

Абашева Эльвира, Арбузова Екатерина, Захарова Анастасия,

Котышева Роксана, Семенова Анжелика,

ученицы 8Г класса МАОУ «СОШ № 30».

 

Проблема отцов и детей всегда волновала человека. Очень часто в жизни не только подростков, но и детей младшего возраста, происходят разногласия с родителями, но не всегда этот конфликт заканчивается мирным путем.

Дети хотят быть более независимыми, им не нравятся ограничения, которые накладывают на них родители. Мы привыкли, что за каждый очередной «хороший» поступок на нас обрушится шквал негодований, родительских упреков, лишение компьютера, запрет на прогулки на 2 недели…

Надоело! Не хочу так больше! Сколько можно поучать! Да и работой по дому вечно нагружают. Сделай то, прибери это… Будто кроме меня больше  нет никого в семье! До ужаса не хочется слушаться и все это исполнять! Я уже взрослый и могу сам решить, что для меня лучше.

Часто мы пытаемся что-то решить или доказать при помощи ультиматумов, протестов, скандалов, даже не задумываясь о том, что все намного проще… Не нужно обвинять других и обижаться, нужно начать с себя…

 

Программа составлена на материале фильма

 

ТОМЕК В. (12+)

Анна Вецковска, Польша, 2004, цвет, 28 мин.

Тому 12 лет и он живет в Польше. После уроков он заботится о своей семье: он берется за различную работу, готовится к переезду в новую квартиру и покупает подарки на Рождество. Для Тома это не составляет труда – кто же кроме него еще это сделает? Будни других членов семьи выглядят совсем по-другому.

 

МОУ СОШ №77 с углублённым изучением английского языка

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Исторический факультет. Отделение культурологии.

 

ДРУГИЕ

 

Колчанова Ольга, Паршукова Анастасия, студенты ПГГПУ.

Заславская Александра, Сочейкина Александра, ученицы 11б класса МОУ СОШ №77.

 

Мы живём в мире, где открыты все границы и каждый сам волен выбирать где обустроить свой дом и растить детей. Но осталось ли в этом свободном мире место для простого понимания и толерантности? Каждый когда-либо сталкивался с «другими», непохожими на него людьми. Людьми с другим вероисповеданием, цветом кожи, взглядом на жизнь. Пытались ли мы понять их или сразу отворачивались? Стоит ли, в таком случае, ставить на человека клеймо или всё же попробовать найти точки соприкосновения?

 

Программа составлена на материале фильма

 

В БАРКИНГЕ ВСЁ СПОКОЙНО (12+)

Марк Айзекс, Великобритания, 2008, цвет, 72 мин.

Поговорка гласит: «Ты то, что ты ешь». Но в районе Лондона Баркинг все едят разное. Герои фильма, старожилы этого района, внимательно следят за масштабным притоком эмигрантов и их кухней. Пожилой паре не нравится запах, который разносится от соседей-нигерийцев, но когда те зовут их на ужин, англичане с радостным интересом сметают всё со своих тарелок и в свою очередь приглашают семью нигерийцев на барбекю. Другой житель Баркинга не хочет даже пытаться найти общий язык со своими соседями. Он предпочитает переехать на побережье, которое не так многонационально. А у человека, пережившего Холокост, нет никаких сомнений – его африканская подружка прекрасно готовит, и ему совершенно всё равно, что думают о ней окружающие.                      

 

 

 

 

 

 

 

 

МАОУ СОШ № 100

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Исторический факультет. Отделение культурологии.

 

ПОДРОСТОК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

 

Ширшова Юлия, Привалова Евгения,

студентки 5 курса ПГГПУ исторического факультета отделения культурологии.

Кирик Анна, Правкова Анастасия, Балдина Яна, Воронова Аня,

ученицы 10А класса МАОУ СОШ № 100.

 

Мир постоянно развивается и меняется вокруг нас. Подростки в нём - это дети которые находятся на пути к взрослой жизни. Разные уклады, нравы, обычаи и традиции воспитывают своё поколение. Поколение, которое даст будущее своей стране.

Кто же такой современный подросток в других странах? Что волнует этих ребят? чем они живут? что в их жизни главное? Эти вопросы раскроют нам герои фильмов, открывая нам частичку своей обыденной жизни и погружая нас в свой мир.

 

Программа составлена на материале фильмов

 

ТОМЕК В. (12+)

Анна Вецковска, Польша, 2004, цвет, 28 мин.

Тому 12 лет и он живет в Польше. После уроков он заботится о своей семье: он берется за различную работу, готовится к переезду в новую квартиру и покупает подарки на Рождество. Для Тома это не составляет труда – кто же кроме него еще это сделает? Будни других членов семьи выглядят совсем по-другому.

ТЕЛЕВИЗОР ЛУНАРА (6+)

Жан-Стефан Совер, Франция, 2000, цвет, 5 мин.

Лунар – мальчишка из Колумбии. Он, используя немного слов, и очень необычным образом рассказывает о своем  родном доме: месте, где живет он, его семья и друзья.

 

АДРИАН ТАНЦУЕТ (6+)

Мануэль Фенн, Германия, 2003, цвет, 15 мин. 

Адриан занимается в балетной школе и очень старается. Это нелегко, но необходимо, если хочешь стать великим танцовщиком. Даже отец Адриана гордится сыном, хотя и не интересуется балетом.

              

МАОУ СОШ № 135

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Исторический факультет. Отделение культурологии.

 

ВЫБЕРИ СВОЕ БУДУЩЕЕ

 

Пугач Ксения, Гатина Ольга, студенты ПГГПУ.

Усачева Лиза, Царев Влад, Подвязкина Виолетта, Нежданова Александра, Подюкова Юлия, Шилова Татьяна, учащиеся 9 класса МАОУ СОШ №135.

 

Все мы когда-то в детстве мечтали о том, чтобы стать кем-то великим, важным или известным. А в старшем подростковом возрасте столкнулись с противоречием - как воплотить в жизнь свою мечту, при существующих жестких ограничениях окружающей реальности. Не нужно миру столько космонавтов, поэтов, великих художников, первоклассных врачей и т.д. Мир предлагает взрослеющему человеку скромно занять свое небольшое место в паутине социальных ролей и определенной профессиональной нише. Хорошо, если выбранная в юности профессия, будет отвечать на душевные пристрастия и задействовать развитые за время жизни способности и таланты. А зачастую происходит не так - выучиваемся на одну специальность, а из-за низкой оплаты труда работать приходится в другой сфере, тем самым не вовлекая душу и как бы продавая свою жизнь за деньги.

Выбор будущей профессии без преувеличения можно назвать выбором жизни. От этого выбора зависит очень многое. В случае неправильного выбора человек обрекает себя на долгие годы проведения своего времени на нелюбимой работе. С проблемами в выборе профессии, как правило, сталкивается большинство людей. Как сделать правильный выбор? На что в первую очередь следует обращать внимание?

 

Программа составлена на материале фильмов

 

ДОКТОР ЛИЗА (12+)                                                        

Елена Погребижская, Россия, 2009, цвет, 47 мин.                                

Ее профессия называется «врач паллиативной медицины». С обреченными больными доктор Лиза работает уже 15 лет. Врач паллиативной медицины работает с пациентами, находящимися в последней (терминальной) стадии болезни. Он лечит не болезнь, а ее симптомы - чтобы человек мог прожить последние месяцы, недели или дни достойно.

 

ВЕЛИКОЛЕПНАЯ ТРАГЕДИЯ (12+)                                        

Дэвид Кинселла, Норвегия,  2008,            цвет,   58 мин.

Зависть и красота в балетной школе в России. Шестнадцатилетняя Оксана хочет стать примой-балериной, но за это нужно пожертвовать молодостью. Её настроение меняется от надежды к отчаянию. Она хочет всё бросить, но есть непреодолимая сила, которая каждое утро заставляет её брать себя в руки после ночей, проведнных в слезах. Она должна осуществить мечту своей мамы.